運(yùn)用主體性教學(xué)模式提高政治課堂有效性

隨著我國素質(zhì)教育的層層推進(jìn)，基礎(chǔ)教育課改方向正由注重知識(shí)傳授向注重實(shí)踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。這就客觀需要主體性教學(xué)模式的實(shí)施，才能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，以適應(yīng)時(shí)代的要求。中學(xué)政治課主體性教學(xué)模式是主體性教育思想和主體性教學(xué)理論具體化所形成的課堂操作形態(tài)。此模式包括預(yù)習(xí)—質(zhì)疑—討論—精講—鞏固—實(shí)踐六個(gè)部分。那么，如何通過這些模式提高政治課堂的有效性呢·這是我們需要共同探索的問題。

1.預(yù)習(xí)階段：創(chuàng)設(shè)情境，揭示目標(biāo)

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，明確展示教學(xué)目標(biāo)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)的重要手段。教師必須借助生動(dòng)的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的求知欲望、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，把學(xué)習(xí)看成是自己的需要，看成是自己可以做得到的事，才能積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，可以是看錄像、圖片，可以是讀案例、材料，也可以是讓學(xué)生表演小品。

另外，學(xué)生帶著學(xué)習(xí)目標(biāo)預(yù)習(xí)課文，從中發(fā)現(xiàn)問題，然后在課堂上有重點(diǎn)地參與教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的思路就可以隨著課堂的進(jìn)行而變得清晰，使師生活動(dòng)融為一體。在這種模式下的課堂教學(xué)，通過設(shè)置生動(dòng)的教學(xué)情境和揭示教學(xué)目標(biāo)，往往能較好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

2.質(zhì)疑階段：引發(fā)質(zhì)疑，啟發(fā)思維

認(rèn)知沖突是學(xué)生產(chǎn)生過程性需要的誘因。如何引發(fā)學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新的學(xué)習(xí)任務(wù)之間的沖突，是有效地激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的基本途徑。在教學(xué)中，要讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，成為學(xué)習(xí)的主體，關(guān)鍵在于鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難、提問辯論，勇于發(fā)表不同的意見，積極主動(dòng)地參與、思考和探究。教師在整個(gè)教學(xué)過程中，其角色應(yīng)該由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)師”，不再以“講課”為主，而是以“導(dǎo)課”為主；不再是一位居高臨下的“說教者”，而是一位穿針引線的“聯(lián)系人”，當(dāng)然也是一位與學(xué)生共同民主探討問題的“良師益友”。

3.討論階段：小組合作，加強(qiáng)交往

課堂教學(xué)的面授是必要的，但往往不能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，特別不利于對(duì)個(gè)別后進(jìn)生的因材施教。針對(duì)這一問題，中學(xué)政治課主體性教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)小組合作討論的學(xué)習(xí)方式，即學(xué)生分組討論，各抒己見，形成小組意見，又通過組間交流，做出完整的、深刻的結(jié)論。在教學(xué)過程中，教師有意識(shí)地就一些重點(diǎn)、熱點(diǎn)的問題激發(fā)學(xué)生討論、辯論與對(duì)話。在這種無心理壓力的學(xué)習(xí)過程中，后進(jìn)生在其他同學(xué)的幫助和鼓勵(lì)下，形成自己的見解，也得到成功的喜悅，從而促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

4.精講階段：精講總結(jié)，及時(shí)釋疑

思想政治課最容易發(fā)揮學(xué)生主體地位的地方，就是讓學(xué)生積極參與思考和討論的部分。但往往由于教師安排不當(dāng)，導(dǎo)致該部分只有三五分鐘的時(shí)間進(jìn)行討論，匆匆而過，學(xué)生的自主性、積極性都不能得到很好的發(fā)揮。成功的經(jīng)驗(yàn)表明，思想政治課導(dǎo)入要簡潔巧妙，迅速把學(xué)生的注意力吸引到本課的主題上來，切忌拖沓偏題；結(jié)尾要精練，教師只要畫龍點(diǎn)睛，突出重點(diǎn)或提出希望即可，切忌冗長羅嗦。

同時(shí)，教師要給學(xué)生一定的“問題自由”，即提出問題和回答問題的自由。問題的質(zhì)與量和呈現(xiàn)方式直接影響著學(xué)生的主體參與，問題要少而精，要有一定的層次。教師在引導(dǎo)的過程中，要有藝術(shù)地提出問題，甚至讓學(xué)生提出較好的問題，并且引導(dǎo)學(xué)生思考和回答好問題。

5.鞏固階段：有的放矢，穩(wěn)扎穩(wěn)打

根據(jù)素質(zhì)教育理論，教學(xué)是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的一個(gè)互動(dòng)的過程，也是學(xué)生作為“主體”接受知識(shí)的過程。教師通過什么途徑了解學(xué)生對(duì)自己傳授的知識(shí)理解的程度呢·可以通過針對(duì)性的訓(xùn)練來了解。

一般來說，加強(qiáng)針對(duì)性的訓(xùn)練，主要有以下幾種方法：（1）課堂小測。分為課前小測、即堂達(dá)標(biāo)、課后作業(yè)。（2）單元檢測。一般每課一單元，但根據(jù)具體情況也可以每節(jié)課一單元。（3）專題檢測。根據(jù)內(nèi)容分為辨別題專題、單項(xiàng)選擇題專題、分析說明題專題等。教師加強(qiáng)針對(duì)性的訓(xùn)練的時(shí)候必須注意的問題是：（1）訓(xùn)練效果的反饋。教師最好作數(shù)據(jù)處理，作為提高教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)。（2）訓(xùn)練時(shí)間間隔。根據(jù)記憶規(guī)律，學(xué)生記憶隨時(shí)間的延續(xù)而慢慢淡忘。教師要在學(xué)生忘記之前加強(qiáng)訓(xùn)練。所以教師更加需要訓(xùn)練時(shí)間間隔，一般3～5天為一個(gè)循環(huán)時(shí)間。根據(jù)政治課一般每星期上3節(jié)課的特點(diǎn)，循環(huán)時(shí)間剛好是一星期。（3）訓(xùn)練題目的針對(duì)性。教師采編訓(xùn)練題目要面向全體學(xué)生，兼顧個(gè)別學(xué)習(xí)尖子，不妨采取多種形式，如分層教學(xué)訓(xùn)練等。

6.實(shí)踐階段：自主實(shí)踐，聯(lián)系實(shí)際

思想政治課與其他學(xué)科的一個(gè)重大區(qū)別在于它屬于德育的范疇，思想政治課的一個(gè)任務(wù)就在于指導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，因此，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐，理論聯(lián)系實(shí)際顯得尤為重要。

課后實(shí)踐是思想政治課教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生主體參與度進(jìn)一步提高的理想場所，也是思想政治課的生命力所在。理論聯(lián)系實(shí)際，就是用所學(xué)的基本知識(shí)去指導(dǎo)參與社會(huì)實(shí)踐。也就是說在思想政治教學(xué)中，教師只講授知識(shí)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為信念還不夠，還要進(jìn)一步教給學(xué)生如何操作的方法。

21世紀(jì)的教育觀就是使受教育者學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存。主體性教育就是實(shí)踐該教育觀的最佳途徑。中學(xué)思想政治主體性教學(xué)模式的實(shí)施，有助于改變傳統(tǒng)教學(xué)中存在的忽視學(xué)生主體地位和忽視對(duì)學(xué)生主體性培養(yǎng)的弊端，從而培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)，進(jìn)而豐富主體教育理論的內(nèi)容體系，促進(jìn)教育科學(xué)理論體系的改造和建構(gòu)。