高中課堂教學公平問題的原因探析

到了高中階段，學生批判性和獨立思維的發展比中小學階段已經大大提高了，個人知識和經驗已經非常豐富，這個時候的他們喜歡接觸社會。社會上的新鮮事物讓這些充滿青春氣息的孩子應接不暇。就接受新鮮事物的程度而言，學生的接觸面甚至比教師更廣。因此，在這種情況下，課堂教學中他們更多地會關注公平性問題，具體體現在以下幾個方面。

一、課堂教學中師生角色扮演關系方面

在課堂教學師生扮演的角色關系中，教師在學生心目中的地位進一步降低。受教育所處的社會大環境的影響，課堂上學生不再將教師看成絕對的權威，而是更注重理智地看待教師在課堂教學中的作用，把教師看作獲得知識和技能的輔助力量，如果教師對他們的獎懲和激勵不公平，有時可能會起反作用。韓愈曾經說過：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術業有專攻，如是而已。”有的學生，因為他們接觸面廣，對社會、對知識的了解就廣度上而言，比教師的面還廣，有了廣闊的互聯網為基礎，難解的問題都能自我解答，教師過分看重自己的課堂教學的地位或過分放棄自己的地位，對學生來說都是不公平的。同時，教師在教學的過程中，單純地就課本講課本，課堂勢必會如一潭死水，但是，如果在講解知識的同時，間接插上一些技能的東西，或者補充一些與授課內容相關的資料，那么學生學起來才有興趣。

教育的根本目的在于對受教育者人格的完善，即塑造受教育者的健全人格，使之不斷地趨于完美。“教育即生活”“教育即生長”“教育即經驗的改造”是杜威教育理論中的三個核心命題。“依照自然的法則，發展兒童的道德智慧和分析各方面的能力”是盧梭和裴斯泰洛對教育本質的定義。“為圓滿生活做準備”是斯賓塞的教育本質觀。而通過“格物”“致知”而至“誠意”“正心”（樹立正確的道德觀），最終達到“修身”的目的（形成完善的人格），則是孔孟一脈相承的教育思想。回想一下這些，既然學生已有獨立人格，課堂上學生不再將教師看成絕對的權威也就不難理解了。

二、課堂教學中學生的主體地位方面

在學生課堂教學的主體地位上，每一個學生都要求有更多的獨立和自尊，同時期望關心和撫慰。以前在中小學階段得到的那種媽媽似的“苦口婆心”的課堂教學已經不再受到他們的青睞，過去的以學習成績待人的成見也都受到他們的鄙棄。新時代給高中的每一個教學一線的教師提出更高的要求，作為教師，不得不具備新式教法。這就要求教師在平常的課堂教學中，大膽地放手讓學生自己思考，自己動手，自己探究，以積極參與的激情來調動學生的學習興趣，從而活躍課堂的氛圍。讓師生互動起來，使課堂由原來的“一言堂”轉變為“群言堂”，讓學生人人能夠大膽地發表個人見解，而教師則當細心的聽眾。之后，再稍加整理、歸納，指出其不足點，并加以點撥。這樣的課堂，不僅使學生體現其獨立思考的品質，同時，又讓他們感覺到教師是關心他們的，與他們的距離并不遠，從而達到更好的教學效果，融洽師生關系。

三、課堂教學中師生情感關系方面

在課堂教學的師生情感關系上，高中學生和教師的親密聯系比以往具有選擇性，學生對教師的情感依賴普遍開始降低，課堂教學中做到公平、公正就更為困難。

古人說“一日為師，終身為父”，“親其師，信其道”，極言教師對于學生的重要性。而今，這些話，也漸行漸遠。因為新時代的學生有新的思想，他們由于自我學習能力的加強，對教師的依賴減小。因此，在這種形勢下，教師要多給學生一點自由，讓他們在一個寬松的環境中自由成長。

四、課堂教學中學生對教師的期待方面

在課堂教學中，高中階段學生對教師的要求和期望更高、更全、更深，要公平公正地照顧到每一個學生的要求和期望在客觀上是不可能的。

從調查結果來看，高中學生在心目中對教師已形成明確而苛刻的標準，包括了智慧、人格、品德等眾多因素。他們常常用這種理想的標準來比較和評價現實中所接觸的教師及其教學，并產生積極和消極的態度體驗。誠然，教師在課堂教學的過程中，既要教書，更應該育人。怎么育人·以教師自身的智慧、人格、品德來進行言傳身教。因為現在受歡迎的教師，并不盡是知識淵博之人，也有人格、道德高尚的人。畢竟，教書是其次，育人才是首要。

因此，在教學中教師要充分發揮“羅森塔爾效應”，即產生“教師期望效應”，讓學生在教師的期望中突破自己的局限，表現得與教師所期望的一樣棒；同時，教師也能產生“學生期望效用”，讓教師在學生的期望中突破自己的局限，表現得與學生所期望的一樣棒。

五、教師的教學習慣與學生的學習習慣方面

教師舊的教學習慣和學生舊的學習習慣也是一個因素。反思我們的課堂教學，教師在課堂上過于注重知識傳授，更過于強調學科本位，過于注重書本知識；學生的學習習慣過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練，過分強調考試的甄別與選拔的功能。可這些并不該是課堂教學的全部。知識并不一定以結論方式傳授給學生，發現學習、建構主義理論就強調學習者主體以自己的經驗為基礎，對知識進行主動的發現和意義建構。這些理論對長期以來支配著教師的授受式教學方式產生了極大的沖擊，因此，我們應該把課堂當作一種培養學生掌握知識的學習方式。