倡導自主探究，滲透人文課堂

自主探究學習是學生在教師指導下，以類似科學研究的方式主動學習，在掌握知識內容的同時，讓學生體驗、理解和應用探究問題的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。在這種學習方式下，教師并不把現(xiàn)成的結論告訴學生，而是學生在教師指導下自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結論。

一、創(chuàng)設新型的師生關系，形成自主學習的氛圍

1.現(xiàn)代教學理論指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關系將不斷讓師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。

2.在課堂上要為學生自主發(fā)展留有充分的時間。教師不但要“精講”，還要善于引導學生，讓學生充分思考問題，回答問題，提出問題或參與研討等，發(fā)揮他們的主動性，自主參與課堂教學活動。

3.在教學中要注重培養(yǎng)學生的批判意識和懷疑意識，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達。要積極引導學生從事實驗活動和實踐活動，培養(yǎng)學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣，切實提高學生的動手能力、實踐能力。

二、進行有效的學法指導，使學生學會自主學習

1.創(chuàng)設課堂問題情境。人的思維是在問題情境中得到激發(fā)的，借助于問題情境，學生才能努力地發(fā)現(xiàn)、尋求，創(chuàng)造解決問題的新的方式與方法，全身心地投入語文學習活動。

例如，《花兒也會放風箏》這篇課文，贊美了大自然的美麗，人和動物可以一起分享大自然的一切，抒發(fā)了作者對大自然、對生活的熱愛。在教學中，學生一看到題目，就好奇地問：花兒還會放風箏·都放了什么樣的風箏·……當他們通過讀課文思考、小組討論交流等活動，解決這些問題后，更提出了“花兒還會放什么樣的風箏·”“我看花兒放風箏”“花兒與風箏”等一系列的擴展內容，既體會到課文蘊涵的思想感情，更親身經歷了遇到問題，獨立思考、合作研究，并有所發(fā)現(xiàn)的過程，學得有趣，學得主動。

2.組織學生進行合作學習。合作學習不同于一般的小組學習。它是一個異質小組，將不同興趣、學習態(tài)度、學習能力、性別的學生組成一組，組內每一個學生都有責任。這就為學生積極參與學習活動創(chuàng)造了外因，從而激發(fā)了學生主動學習的內因。合作學習能促進語文研究性學習的開展。

例如，在古詩《早發(fā)白帝城》的教學中，筆者先引導學生回顧已學過的古詩，再回顧學習古詩的步驟、方法，接著由學生按自己喜歡的方式組成不同的研究學習小組，可以是以座位組合的四人小組，也可以是關系較好的朋友，還可以是用同樣方法學習的幾個同學。學生根據(jù)解詩題、知作者、明詩意、誦詩文等步驟，采用各自掌握的方法分工合作、學習探討，有的查資料，有的看插圖，也有的逐詞逐句探究，說、畫、背、寫，各顯其能。在匯報交流時，許多小組都通過合作研究很好地完成了學習任務。

3.提倡多讀書勤思考。我們要引導學生在實踐中學習讀書思考，會運用自讀、小組讀、齊讀、默讀、品讀等多種方式來學會讀書思考，并向課外延伸。如學習《撈鐵牛》一課，學生通過邊讀邊思，對于“撈鐵牛的準備”和“打撈鐵牛”這兩部分內容，自己做了標注，理清了順序，使重點問題迎刃而解。

4.指導學生學會選擇和運用。學習者是否掌握某個具體的知識并不重要，關鍵是能否對所學的知識有所選擇、判斷、運用，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。學生課前查找學習資料，開始沒有選擇性，照單全收。筆者指導學生分析資料與本課內容的聯(lián)系，選擇最為精要的內容來交流和學習。久而久之，學生搜集資料會選擇重要的內容，舍棄無關內容，為學習服務。

5.關注課堂教學的綜合開放性。語文學科具有很強的綜合性，學生在學習的過程中，會涉及到方方面面的內容。如《春天的雨點》這一課，學生在學習中體會到真摯深厚的師生情像春雨綿綿滋潤著師生的心田。筆者啟發(fā)學生運用查資料、交流探討、聯(lián)系生活實際等手段，搜集了關于“春天”和“師生情”的資料，有描寫春天的古詩、散文，有寫師生真情的文章、典故，并通過摘抄研究卡片、仿寫作文、寫讀書感想等形式展現(xiàn)自己的研究成果。學生不局限于對課文內容及思想內涵的理解，拓寬了知識獲得的渠道，還遷移并創(chuàng)造性地發(fā)展了多種學習能力。

三、建立新的評價體系，引導學生積極參與自主學習

1.注重激勵評價。在對學生研究性學習評價時，筆者注重激勵性評價的運用。因為只有這樣，才能使學生不斷地受到鼓舞，不斷地產生內驅力，去進一步地研究探索。激勵評價的形式主要有目標激勵、情感激勵、榜樣激勵等。如學習活動中，筆者經常使用這樣的語言：“這個詞語大家學得很認真，這種潛心鉆研的精神令老師佩服。”“你們小組團結協(xié)作，對這段課文的研究很有創(chuàng)意。”“這真是一個很有價值的問題！”……有時筆者也通過微笑注視、豎起大拇指、拍拍學生肩膀等肢體語言以示激勵。

2.培養(yǎng)主體評價。在注重激勵性評價的同時，筆者認為培養(yǎng)學生主體評價的能力也是十分必要的。不要認為學生年齡小就沒有評價能力，要相信每一個學生對事物都會有自己的看法，都有一定的評價能力，關鍵在于教師的恰當引導，言傳身教。筆者鼓勵學生參與評價時多看到他人的優(yōu)點，如“我認為他這方面做得很好！”“我要向他學習……”，中肯評價自己與他人。在這一次次的主體評價過程中，學生不僅學到了語文學習評價的方法，也積累了與人交往、合作探討的經驗，更激發(fā)起參與、協(xié)作、共同發(fā)展的精神。

3.形成性評價與終結性評價相結合。我們在教學中，如果只對學生的學習給予終結性的評價，會使學生只注重結果而忽視學習過程，則不利于學生的平日學習。我們應就學生平日學習的各個方面都做記錄、評價。一個形成性評價的記錄，會促使學生重視平日學習，養(yǎng)成良好的學習習慣

4.教師評、家長評、同學評，全方位參與評價。在以往的評價中，評價的主體只是教師，學生只是評價的客體。通過評價主體的多元化，教師、家長、同學的共同評價，更加全面客觀地評價學生的各個方面，會使評價更公平、公正。

四、研究的心得體會

學生自主學習語文的教學形式，其宗旨在于推進素質教育。自主學習的內容十分豐富，范圍非常廣泛，難度比較大。要對這種模式進行教學研究和實踐，不僅需要廣大教師轉變教育思想和觀念，而且要求教師本身具有較高的素質和能力。但我們要高瞻遠矚，從培養(yǎng)高素質創(chuàng)新人才的高度來認識教學改革的重要意義，大膽探索，勇于創(chuàng)新，與時俱進，為現(xiàn)代教育改革做出積極的貢獻。