淺析初中語文教學(xué)中的情感因素

初中階段，語文學(xué)習(xí)過程、獲得語言知識、培養(yǎng)語言技能都離不開記憶力、觀察力、思維力、想像力與注意力等認(rèn)知活動，以及非認(rèn)知因素的參與。對中學(xué)語文教學(xué)起重要作用的非認(rèn)知因素有動機(jī)、情感、意志和興趣等，這些非認(rèn)知因素往往決定認(rèn)知水平的深度和廣度。

但目前語文教學(xué)過于注重知識的積累和認(rèn)知能力的培養(yǎng)，忽視非認(rèn)知因素在語文學(xué)習(xí)活動中的作用，尤其是對非認(rèn)知因素在語言學(xué)習(xí)中的作用認(rèn)識不足，在這種狀況下，中學(xué)語文教學(xué)的效果和質(zhì)量受到了嚴(yán)重影響與制約。

1非認(rèn)知因素

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生的情感、態(tài)度在學(xué)習(xí)活動上的選擇和傾向，是內(nèi)在動機(jī)在學(xué)習(xí)上的體現(xiàn)，是推動學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力。中學(xué)語文學(xué)習(xí)是一門知識性和技能性并存的活動，培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣十分重要。當(dāng)學(xué)習(xí)者對中學(xué)語文產(chǎn)生濃厚興趣的時(shí)候，會對中學(xué)語文迷戀狂熱、興奮不已，產(chǎn)生好奇心與求知欲，從而在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮認(rèn)知活動的最大效力。在學(xué)習(xí)后會得到更大程度的情感與價(jià)值體驗(yàn)，這樣就形成了一種良性的學(xué)習(xí)循環(huán)。稱贊、獎勵(lì)等外在物質(zhì)因素和心靈的啟迪，或是靈感與教益等內(nèi)在精神因素均會有助于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

情感是人的需要得到滿足時(shí)產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)。中學(xué)語文學(xué)習(xí)的活動影響著學(xué)習(xí)者的情感體驗(yàn)，同時(shí)，情感體驗(yàn)也對學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)或阻礙作用，影響學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知活動的效率。焦慮、抑制是語文學(xué)習(xí)中常見的情感問題。焦慮情緒是影響中學(xué)語文學(xué)習(xí)的重要因素，是中學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中遇到的主要障礙。輕微的焦慮可以是促進(jìn)性焦慮，能促使語言學(xué)習(xí)者加強(qiáng)動機(jī)，促進(jìn)學(xué)習(xí)。過分焦慮，一般認(rèn)為是退縮性焦慮，會影響學(xué)習(xí)者的速度和效果。抑制是一種為保護(hù)自我而建立起來的心理屏障。

動機(jī)是影響中學(xué)語文學(xué)習(xí)的主要非認(rèn)知因素。加涅的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“每一個(gè)學(xué)習(xí)過程被分成八個(gè)階段，其中第一個(gè)階段是動機(jī)階段。”中學(xué)語文學(xué)習(xí)也受動機(jī)的制約，動機(jī)的強(qiáng)烈程度會影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。中學(xué)語文教學(xué)成功的關(guān)鍵在于能否激發(fā)學(xué)習(xí)者的動機(jī)。有了學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)活動就有了目標(biāo)指向，目標(biāo)的不同程度的實(shí)現(xiàn)都會使學(xué)習(xí)者獲得某種方式的滿足和自我實(shí)現(xiàn)的成就感。

2非認(rèn)知因素在中學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

非認(rèn)知因素不是中學(xué)語文學(xué)習(xí)中的實(shí)體性因素，但是它們的作用貫穿于中學(xué)語文學(xué)習(xí)的過程中，為中學(xué)語文學(xué)習(xí)活動提供動力。要正確認(rèn)識并充分發(fā)揮非認(rèn)知因素在中學(xué)語文教學(xué)中的作用，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

（1）提高對學(xué)習(xí)者主體性的認(rèn)識。主體性是指學(xué)生在主體意識指導(dǎo)下，主動參與教學(xué)活動的主動性，以及由此產(chǎn)生的能動性與創(chuàng)造性。傳統(tǒng)的教學(xué)法對學(xué)習(xí)者主體性認(rèn)識不足，學(xué)習(xí)者往往被視為記憶語言知識的機(jī)器，處于被動地位，批判性與創(chuàng)造性沒有得到很好地發(fā)展。現(xiàn)代心理學(xué)與教育學(xué)理論充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)者的主體性對教學(xué)活動的展開和學(xué)習(xí)者自身發(fā)展的作用，并注重培養(yǎng)這種主體性。教師把學(xué)習(xí)者當(dāng)作具有情感和意識的人，尊重學(xué)習(xí)者的情感，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動參與學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性，比如，學(xué)習(xí)活動的參與，學(xué)習(xí)策略的選擇，學(xué)習(xí)方法與知識運(yùn)用能力，學(xué)習(xí)效果的評價(jià)等。

（2）激發(fā)學(xué)習(xí)者中學(xué)語文學(xué)習(xí)的興趣。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”特別是對于認(rèn)識能力和心理發(fā)展水平不健全的獨(dú)生子女一代，不具有過去學(xué)習(xí)者的那種強(qiáng)烈的外部動機(jī)，不具有社會責(zé)任意識和學(xué)習(xí)的直接目的性。因此，興趣就成為他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。同時(shí)，增強(qiáng)中學(xué)語文學(xué)習(xí)的趣味性，也是中學(xué)語文教學(xué)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變過程中特別關(guān)注的問題。

興趣是一種復(fù)雜的個(gè)性品質(zhì)，需要在中學(xué)語文教學(xué)的過程中得到不斷的培養(yǎng)。激發(fā)學(xué)習(xí)者中學(xué)語文學(xué)習(xí)的興趣關(guān)鍵在于滿足學(xué)習(xí)者的情感需要。融洽的師生關(guān)系是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提。教師要營造一種愉悅、寬松、平等的氛圍，在教學(xué)的過程中要滿足學(xué)習(xí)者的情感需要，密切關(guān)注他們的進(jìn)步與情感變化，給予不斷的鼓勵(lì)與安慰。教師感情與勞動的巨大投入會縮短師生間的距離，激起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，從而贏得學(xué)生的信賴與積極配合，可以提高學(xué)習(xí)效果，激發(fā)并增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，生動活潑的課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。

（3）在培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，誘發(fā)和激勵(lì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)習(xí)的原動力，是一個(gè)動態(tài)的因素。將動機(jī)分為以下幾種類型：融入性動機(jī)、內(nèi)部動機(jī)、工具性動機(jī)、外部動機(jī)。外部動機(jī)是由諸如物質(zhì)、榮譽(yù)等外部條件引起的，一旦外部條件喪失就可能放棄。內(nèi)部動機(jī)是來源于學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)對象的熱愛和興趣。人的行為是受內(nèi)部生理、社會或精神力量驅(qū)使的。傳統(tǒng)上，中學(xué)語文教師通過分?jǐn)?shù)、名次、獎品與獎金的形式刺激學(xué)生，這種做法往往可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的外部學(xué)習(xí)動機(jī)或工具性動機(jī)，但是這種動機(jī)是比較脆弱的，容易隨著外部動機(jī)的消失而減弱。

教育學(xué)與心理學(xué)的研究結(jié)果顯示，通過激發(fā)學(xué)習(xí)者的好奇心與求知欲，誘導(dǎo)、感化、鼓勵(lì)、給予期望等方式滿足學(xué)習(xí)者的情感需要也可以調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性，激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)，這種動機(jī)一般為內(nèi)部動機(jī)或融入性動機(jī)，比外部動機(jī)持久穩(wěn)固。