如何在歷史教學中培養學生的創新思維

21世紀是知識經濟時代，知識經濟的核心是創新。要迎接知識經濟的挑戰，最重要的就是要堅持創新，而創新的關鍵在人才，人才的成長又靠教育。因此，深化教育改革，實行素質教育，培養創新型人才就成了國運興衰的關鍵。歷史學科當然也不例外。培養學生的創新思維，筆者認為要做好以下幾點：

一、提倡教育“以人為本”，培養學生的創造性人格

知識的創新是通過有創新欲望和創新能力的人實現的。因此，培養學生的創造性思維首先要使學生具有創造性人格，使學生具有永不熄滅的創新欲望。有了不斷創新的欲望，才能進行有意識、有意義的創新活動，也才可能達到創新的目的。教師要對學生創新欲望的火花，始終給予鼓勵和支持，保持他們旺盛的創新精神。

同時，培養學生百折不撓的堅強意志也是使學生形成創造性人格的重要途徑。知識經濟時代，創新活動是人們從事的主要活動。既然是創新，就預示著風險。而且，當創新成為一種普遍的社會行為時，知識創新的難度只能是越來越高，失敗的風險也會越來越大。一次創新的成功也許是千百次創新活動受挫的結果；一個人創新活動的成功，也許是成千上萬的人創新失敗的結果。面對創新路上的困難，只有具有百折不撓的堅強意志，始終不變地堅持創新，才可能最終獲得創新的碩果。在教學中，教師可以通過各種途徑鍛煉學生的意志品質。

二、開拓學生視野，培養學生的發散性思維

現行的歷史新教材，總的來講比較重視科學性、邏輯性、趣味性，對培養學生創造性思維特別是發散性思維方面也有所重視，但還遠遠不夠，這就需要歷史教師在教學中來彌補。所謂發散性思維，就是圍繞問題多方尋求解決問題的答案的過程。教師要充分利用活動課堂，鼓勵學生多讀歷史文章、歷史故事、歷史典籍，通過開展“歷史小論文”“歷史創作”“歷史手抄報”“歷史訪問、調查問卷”“等實踐活動，引導學生多層次、多角度地思考問題，培養他們的創造性思維。如果在教學中經常開展這類活動，會極大地提高學生思維的靈活性。

三、挖掘學生潛力，培養學生思維的獨創性

思維的獨創性，包括學習過程、學習方法掌握與選擇的獨特性；思考問題角度與質疑內容的獨特性；解決問題方式的獨特性；學習結果表達的獨特性。培養學生思維的獨創性，教師就要鼓勵學生大膽質疑，提出與眾不同的見解。對現成的科學理論和傳統觀點提出質疑是創造出新穎、超常成果的途徑，是人類社會向前發展的需要。如果我們對已有的理論和成果不加任何質疑地全盤接受，人類將永遠停滯不前。歷史教學中，教師應鼓勵學生提出與眾不同的見解，以提高他們的思維能力。在指導學生學習的過程中，教師應引導他們善于發現問題，提出疑問，求得解決，這樣才能使學生的獨創思維能力不斷提高。

同時，培養學生思維的獨創性，也要鼓勵學生標新立異。“標新”和“立異”都是一種創新。鼓勵學生大膽獨立思考，敢于標新立異、反彈琵琶，這是培養學生創造能力的重要環節。首先，要從思想上引導學生，使其正確地認識到任何學者、權威都不可能窮盡真理之長河，任何人都有發現新知識的可能，樹立敢于“班門弄斧”“異想天開”的思想。其次，在教學上要發揚民主，為獨立思考創造條件。現代素質教育強調學生的主體性，即讓學生變被動接受為主動探索知識，這就給了學生標新立異的機會。但學生的標新立異難免伴隨著幼稚和錯誤。對于這些，教師如果簡單加以否定，不僅剝奪了學生探索新知的樂趣，也會使他們變得謹小慎微，疏于思考。事實上，只有犯過錯誤，才能改正錯誤。在教學過程中，對于學生的標新立異，一定要加以保護，以達到保護學生思維的獨創性之目的。

四、培養學生創新思維要課內外相結合

在一個時期以來，中學教學界把創新思維意識訓練過多地放在了課堂內，而忽視了課堂外這一重要的方式，這影響到了學生創新思維的訓練和培養。由于課堂外這一方式在時間的掌握安排、具體的實踐操作等方面都表現出了靈活性強的特點，因此隨著素質教育的深入，課外活動時間的增加和固定，課堂外豐富的空間資源為創新思維精神的培養開辟了廣闊的天地。其形式主要有以下兩種：

一是學術專題講座。學術色彩濃厚是專題講座這一形式的主要特點。考慮到這一點，教師在舉辦專題講座時應注意三個問題：第一，精心安排，全面搜集史學界近年來的研究新成果，并加以篩選、分類、匯總，使之有條理而不紊亂；第二，專題講座圍繞一個研究中心為宜，而且選題宜小不宜大；第三，專題講座的內容最好與歷史課程的進度同步。例如，教師在講完中國近代史“洋務運動”一節內容后，可以以“近十年來關于對洋務運動研究的新進展”為題目舉辦一個專題講座。其目的在于開闊學生的視野，啟迪學生的思維，使學生擺脫中學歷史教材的“一家之言”的束縛。

二是專題辯論。專題辯論是發揮學生主體性參與、教師主導性參與的最佳契合的一種方式。同專題講座一樣，專題辯論亦離不開歷史教師精心準備這一環節，只不過這一環節的實施者既包括歷史教師，也包括學生。在廣泛征詢學生意見的基礎上，教師要幫助學生確定一個能引發矛盾和爭鳴的辯論題目，利用圖書館豐富的資源，搜集相關的史料和論文，指導學生撰寫辯論詞以及辯論應注意的事項。辯論雙方誰贏誰負并不重要，重要的在于通過史學辯論前的準備工作和整個辯論過程，培養學生創新思維精神的提高。

總之，在歷史教學中注意培養學生的創造思維品質，既有利于提高歷史課堂效率，也有助于全面推進素質教育，深化教育改革。