創(chuàng)新體育教學，提高農(nóng)村中學體育教育

目前，偏遠農(nóng)村的體育課大部分還延續(xù)著傳統(tǒng)模式。隨著學校教育教學不斷發(fā)展，傳統(tǒng)教育模式暴露出一系列的不適應(yīng)性。教學方法的多樣化，是目前桂林市偏遠農(nóng)村中學統(tǒng)一教學改革，落實素質(zhì)教育的重要課題。為適應(yīng)新時期體育教學的發(fā)展要求，教師應(yīng)該在體育教學過程中努力探索課堂教學方法，突出精心務(wù)實、方法多樣的設(shè)計主線來提高學生學習體育的興趣。

一、中國傳統(tǒng)文化對體育教育的影響

中國是有著五千年悠久歷史文化的國家，封建社會的思想對中國文化、教育的影響根深蒂固。在漫長的封建社會里，廣泛流傳著“重文輕武”的思想。這種思想的存在直接或間接束縛著現(xiàn)代體育的發(fā)展。

1.學生因素。學生自身的體育意識淡薄，沒有主動參與學習的想法，學習動機不夠明確。農(nóng)村的孩子認為體育課上有籃球、足球、排球就可以了，而且他們感到教師嘴里的“一、二、一”特別枯燥。學生對體育課的重視程度和對身體的練習所表現(xiàn)出來的積極性差異甚大，他們腦海中的體育課的概念就是玩。

2.教師因素。一部分偏遠農(nóng)村的體育教師不是正規(guī)的體育院校畢業(yè)的，也沒有參加過體育函授課，導致了授課水平低，教學方法不科學。另一部分教師自身的責任心不強，他們把體育課當成活動課，普遍存在著“放羊式”的教學模式。

二、體育教學創(chuàng)新對農(nóng)村體育教師的要求

1.轉(zhuǎn)變陳舊的教學思想。為了適應(yīng)體育教學的發(fā)展要求，改變農(nóng)村學生對體育課的認識，改革落后的教學方法，轉(zhuǎn)變教學思想，是農(nóng)村體育教師進行教學方法創(chuàng)新的根本前提。

2.強烈的創(chuàng)新意識。創(chuàng)新意識是指人的大腦在不斷發(fā)生變化的事物刺激下，所自覺產(chǎn)生的想要的積極改變事物和欲望。因此，可以說創(chuàng)新意識是人類意識主觀能動性的集中表現(xiàn)。只有具備強烈意識的人，才能自覺主動地探索和發(fā)現(xiàn)問題，盡自己最大努力去尋找解決問題的方法，最后達到改革創(chuàng)新的新目的。

3.較強的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力主要是指教師利用靈活的科學技術(shù)，把握教學速度，促使學生全面發(fā)展。怎樣去解決、怎樣去創(chuàng)新，這是體育教師促使教學方法創(chuàng)新的基本要求。

4.體育教師必須具有多元的知識結(jié)構(gòu)。體育教師只有不斷了解新鮮事物，學習新知識，不斷更新和拓寬自己的體育知識面，使自己具備當代科技與教育發(fā)展相適應(yīng)的多元化的知識結(jié)構(gòu)，才有可能使新穎的教學方法走進課堂。

三、教學方法創(chuàng)新的具體內(nèi)容

教學方法創(chuàng)新的目的重在培養(yǎng)學生的思維，開發(fā)學生智力。它要求教師創(chuàng)造性地教，學生創(chuàng)造性地學，把這種創(chuàng)造性教學的精神滲透在日常教學的每一個環(huán)節(jié)中。

1.以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維為出發(fā)點。創(chuàng)造性思維是學生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的核心，所以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力便成為體育教學方法創(chuàng)新的出發(fā)點。

2.想象思維。想象是思維生活中最常見的一個活動方面，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，離開想象是不可能取得成效的。想象有利于打破思維定勢，開發(fā)學生的創(chuàng)造思維。因此，在教學過程中，教師應(yīng)采用啟發(fā)式教學方法，誘發(fā)思考，引導學生想象。

3.逆向思維。逆向思維是創(chuàng)造思維的重要組成部分。逆向思維就是從常規(guī)思維的反面思考。一般正常的體育教學規(guī)律是通過正確的演示和講解，引導學生觀察思考。而在教法上，我們可以有目的地從動作的反面和錯誤動作開始，讓學生思考，學生有迫切的解決心理，更能激活學生的興趣和積極的思維。

四、嘗試改變教學分組形式，提高學生學習主動性

在教學中可以從改變教學的分組形式入手，通過學習小組形式的重新組合，來滿足學生好奇心的心理和學習的實際需要，以提高學生學習的主動性和學習興趣，具體方法如下：

1.自由組合的分組形式。在教學中，改變過去一般按照男女高矮的分組形式，讓學生自由組合，目的是讓興趣一致、關(guān)系良好的學生結(jié)合在一起，營造一種愉快、和諧、團結(jié)互助的課堂氣氛，增強小組的凝聚力和奮斗目標，有利于學習和體育競賽的順利進行。

2.互幫互助的分組形式。在教學中，教師根據(jù)學生身體素質(zhì)優(yōu)劣情況和對體育動作、技能掌握的程度，調(diào)節(jié)各小組人員的組合，使各小組都適當?shù)挠幸徊糠趾脤W生和稍差的學生，在學習中互幫互學，從而提高學習質(zhì)量，以達到共同提高的目的。

3.分層教學的分組形式。教學中根據(jù)學生的身體素質(zhì)和運動能力的不同，將學生分為不同層次的小組，結(jié)合實際情況因材施教。這樣，有利于調(diào)動各個層次學生學習的積極性和主動性，使每個層次的學生都能在各自的基礎(chǔ)上“學有所得，學有所成”。

五、結(jié)論與建議

1.大部分偏遠農(nóng)村的學生是單純的，體育課的內(nèi)容是單一的，體育教學方法的創(chuàng)新是偏遠農(nóng)村體育課的必然趨勢。

2.教學方法的創(chuàng)新能更好地提高學生的運動技能，促進身體健康以及心理健康。

3.無論是教學的改革還是體育教學方法的創(chuàng)新都是物化的，真正使物化提升一個高度的只有“物本位”向“人本位”的轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)了這個轉(zhuǎn)化，教學改革、教學方法的創(chuàng)新自然會實現(xiàn)。

因此，體育教師在教學過程中要用不同的方法來引導學生在學習方面的創(chuàng)新思維。體育教師應(yīng)在教學過程中，以項目教育培養(yǎng)學生的終身體育意識。