讓思想品德課堂在豐富的教學情境中活起來

摘 要：筆者結合自己近幾年的教學實踐，通過列舉課堂上設置的各種情境，探討初中思想品德課上創設豐富的教學情境，能激活課堂，從而實現有效教學。

關鍵詞：豐富的情境；激活課堂；有效教學

課堂上教師講得天花亂墜，學生聽得昏昏欲睡，很多教師肯定對這樣的課堂很熟悉，也為此不少發火，而筆者的感受尤為深刻。如何激活思想品德課堂，讓學生主動參與課堂，不再“昏昏欲睡”·筆者經過近幾年來的思想品德教學實踐研究，認為在思想品德課中創設豐富的教學情境，能激活課堂，從而實現有效教學。下面筆者談談自己在初中思想品德課中創設豐富的教學情境激活課堂的體會。

一、創設音樂情境，開啟學生心靈

音樂能開啟學生心靈，能起到潛移默化的教育和激勵作用，所以筆者經常把音樂引入課堂，收到了意想不到的效果，增強了課堂教學的實效性。

如在講《自信是成功的基石》這一課時，筆者先播放零點樂隊的歌曲《相信自己》：“只因為始終相信，去拼搏才能勝利。相信自己，你將贏得勝利創造奇跡。相信自己，夢想在你手中，……”動感的旋律深深地吸引了學生，學生迫切想了解：自信對青少年有哪些作用·應該如何面對自負與自卑·由此讓學生迅速進入了學習狀態。又如，在講《人生難免有挫折》這一課時，筆者播放了歌曲《陽光總在風雨后》：“難免曾經跌倒和等候，要勇敢的抬頭……陽光總在風雨后，烏云上有晴空，珍惜所有的感動，每一份希望在你手中……”優美的歌詞展現了一幅美麗的雨后景色，打動了每一位學生的心弦，學生從歌聲中深深感受到風雨后的美麗，激發了他們戰勝挫折的動力。實踐證明，將音樂運用到思想品德課教學中，使課堂充滿了活力，充滿了激情，把知識性、思想性、哲理性和藝術性融為一體。

二、巧設活動情境，指引學生主動體驗

《全日制義務教育思想品德課程標準》提出:“在教學中，要不斷創造條件，促進學生的道德行為實踐，豐富學生的情感體驗，感悟和理解社會的思想道德價值要求，逐步形式正確的道德觀和良好行為習慣。”為了讓學生獲得豐富的情感體驗，筆者經常設計一些活動情境，例如，在講授《兩代人的對話》這一課時，筆者利用課本上的情境設計了一個心理體驗活動。原文中說：“初中生小姍，向爸爸提出晚飯后到同學家做作業，順便看會兒錄像。爸爸同意了，但要求她八點前回家。小姍想現在已經快七點了，那么快就回來不合理，一時冒了火。”這是生活中經常碰到的親子沖突。于是，筆者把全班同學分成兩組。一組體驗小姍的心理，想辦法得到父親的允許，另一組站在小姍的父親的立場上，努力說服小姍早點回家。小組討論后，同學們紛紛舉手發言。代表小姍的學生說：“不到同學家做作業，會對同學失信，回來太早了又看不到錄像。”代表小姍的家長的學生模仿大人的語氣焦急地說：“你回家太晚了會讓我很擔心，一旦遇上壞人怎么辦·學生嘛!就應該以學習為主?！焙芏嗤瑢W都笑了，因為這正是家長經常說而他們最厭煩聽的話。筆者適時加以引導：“現在你們能體會家長的苦心了，那么怎樣找到一個讓雙方都滿意的解決辦法呢·”經過熱烈的討論后，同學們想出了很多辦法。有的說：“讓她做完作業后把錄像帶回家看?！庇械恼f：“讓家長陪她到同學家，看完錄像后再陪她一起回家?！庇械恼f：“玩完了可以打電話讓家長去接她……”這種討論、爭辯，既是道德學習的過程，也是學生體驗的過程，既掌握與他人溝通的方法和藝術，又提高了教育實效。

三、精選時政熱點情境，督促學生理論聯系實際

陶行知先生說過：“生活即教育，社會即學校。”他主張學生不只做學校的學生，還要做社會的學生。《思想品德新課程標準》也指出思想品德學科教師要善于把理論教學與時事政治及社會熱點有機結合起來，指導學生學習評析新聞，觀察分析社會現象，激發興趣加深對理論知識的理解。初三的學生普遍反映，國情部分的知識今天記明天忘，或記了也不懂得用，這與思想品德教師的純理論教學有關。所以初三教師一定要利用當前的一些時政熱點，激發學生學習熱情，培養學生運用書本理論知識分析實際問題的能力。在進行《統一的多民族國家》教學時，為了讓學生懂得維護民族團結的相關知識，筆者引用了以下時政新聞，并播放了相關視頻。

1.2008年3月14日，拉薩市發生了嚴重打砸搶燒暴力事件，這是由達賴集團有組織、有預謀，精心策劃煽動，并由境內外“藏獨”分裂勢力互相勾結的，企圖把西藏從中國分裂出去。

2.2008年7月5日，新疆烏魯木齊市發生了嚴重打砸搶燒暴力事件，這是由“疆獨”分子策劃的。

3.2009年9月14日，在天安門廣場立起國慶慶典背景之一的56根民族團結柱，寓意著團結、平等、和諧的56個民族。目前，這56根民族團結柱已在北京奧林匹克公園永久安放。

通過這些時政大事，學生認識到了我國是一個統一多民族的國家，維護民族團結是每一個公民的基本義務。其中的暴力事件觸目驚心，極大地增強了學生維護民族團結的責任感。

總之，教學有法，教無定法。在思想品德課的教學中，創設情境的方式、方法是多種多樣的，然而并非越多越好。教師應根據學生的實際情況、教材的不同內容及教師自身等具體情況與條件，靈活運用，從而創設出適合學生而又富有感情的教學情境，讓學生在真情涌動中獲得感情升華，形成良好的道德品質，提高心理和行為素養。