創新——數學課堂的靈魂

隨著經濟的迅猛發展，人類社會進入一個嶄新的知識經濟時代，其核心就是創新。作為一名教師，需要更新觀念，為學生創設一個寬松、民主的質疑氛圍，激發學生的創新欲望，培養學生的創新意識。即使學生有些問題的提出與教師、教材，甚至與常規思維相悖，教師也要尊重學生，不輕易否定，更要包容學生，保護他們探究的積極性。那么，怎樣營造創新氛圍，讓課堂充滿創新活力，使學生能創造性地解決數學問題呢·

一、創設問題情境，激發學生的創新欲望

根據“創設情境引疑，積極感知嘗試，誘導形成認識”的原則，在教學中應鼓勵和引導學生大膽質疑，主動地探索知識，在探索中不斷充實完善原有的認識結構。學生的心理特征是好勝心強，興趣廣泛，對未知的問題具有較強的猜疑心，抱著試一試的欲望。那么，培養學生的創造思維，首先必須創設情境，喚起學生的創造欲望。在數學教學中，教師應該給學生提供觀察，引導學生探索知識的學習環境，使學生有著創造的空間，在胸中燃起求知和創造的欲望。

如教學二年級“兩步計算的應用題”，這既是教學的重點，也是個難點。一上課，筆者出示下面的問題情境：

小東帶著5元錢高高興興地準備到文具店買2本數學練習簿。假如你是小明，你在買的時候將思考什么問題·你是怎樣解決的·請同學們討論。學生討論熱烈，積極參與。

接著，學生紛紛舉手回答，有的說：每本作業本多少錢·有的說：買2本一共要給售貨員多少錢·有的說：買2本應找回多少錢·學生思維活躍，筆者馬上給予肯定，接著順著學生的思維繼續提問：你是怎樣解決的·這時學生又紛紛舉手發言。再經過例題的分析和教師的恰當點撥，很快就能找出中間問題，并能正確地計算出結果。

這樣，在這一課的教學活動中既揭示了知識的奧秘，探索知識的形成過程，又培養了學生的創造欲望，激發創造思維。

二、開拓發散思維，激發學生的創新意識

發散思維是對已有的知識進行多向思考，從而提出新問題，探索新知識或發現多種解答的思維方式。它是培養創新思維的基本途徑。在教學中筆者鼓勵學生大膽猜測，引導學生進行大膽嘗試，提出合理、新穎、獨特的解答方法。只有這樣才能有利于激發學生的求知欲，激發學生的創新意識。

如筆者在教學“商店有籃球20個和足球22個，賣出15個，還剩多少個球·”這道應用題時，學生在弄清題意之后，就紛紛列式計算：20+22=42（個），42-15=27（個）。按常理，這道應用題已經解答出來，但為了培養學生的發散思維，激發他們的創新意識，筆者沒急于小結。筆者問學生，還有沒有不同的解法呢·教室頓時安靜下來，學生個個都進入思考當中，抓住這個機會，筆者馬上啟發，引導他們從問題入手，進行討論，看誰最聰明，能夠想出另一種解答方法。學生積極討論，過了一會兒，有一個學生站起來說：“老師，問題中沒有告訴我們是賣出哪一種球，我們可以想成他把籃球先賣出去，所以就可以這樣列式：20-15=5（個），5+22=27（個）。”這位同學剛回答完，筆者還沒來不及表揚他，同學們就爭先恐后地回答：“還可以想成他把足球先賣出去，所以列式是：22-15=7（個），7+20=27（個），就求出還剩多少個球了。”

這樣教學，學生既自主參與到學習當中，又品嘗到成功的喜悅，從而激發學生的學習積極性，開拓發散思維，培養學生的創新意識。

三、設計趣味性練習，激發學生的創新思維

有趣的練習是培養學生解題的興趣，激發學生思維的敏捷性、靈活性、深刻性和創新性的好方法。

如在一次練習中，筆者出了一道這樣的題目：“小紅有一些蘋果，送給小明一半，送給小青一半的一半，自己還剩下9個，小紅原來有多少個蘋果·”學生思維活躍地思考著，交流著，教室里形成了一片探索發現的學習氣氛。過了片刻，有的學生這樣做：9×4=36（個），筆者及時表揚了他們，使他們更加積極地思考著。有的學生這樣做：9+9+9+9=36（個），筆者也給予肯定。有的學生又這樣做：18+18=36（個）。學生的思維得以開拓，并且方法多樣化。因此在這樣的練習中，要鼓勵學生善于獨立思考，勇于探索，才能使學生的思維更活躍，更新穎、獨特。設計這樣的練習既培養學生學習數學的興趣，又激發學生的創新思維。

創新是目前教育教學改革的主要任務之一。在數學教學當中，教師要注重培養學生的創新精神和創新能力，應多創設情境，善于激發學生的創新意識，使每個學生都樹立起創造的欲望、勇氣和信心，鼓勵他們多觀察，多動腦，多動手，多嘗試；要大膽地放手讓學生自己去發現，去探究，哪怕是一點點發現，教師也應及時地表揚、肯定。

綜上所述，在教學中，教師要不失時機地引導學生，為學生提供充分發揮創造力的時間和空間，使學生積極地參與到探索中，從而開發學生的創造潛能，激發和培養學生的創新意識和創新思維。