初中英語作業(yè)的設(shè)計(jì)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，這就要求教師要精心設(shè)計(jì)英語作業(yè)，并讓學(xué)生有效地完成作業(yè)，從而提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為學(xué)生的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。這些都要求教師要優(yōu)化設(shè)計(jì)英語作業(yè)。

一、英語作業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)理論

1.加德納多元智力理論。加德納認(rèn)為，一方面，智力與一定社會和文化環(huán)境下人們的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)，這使得不同社會和文化環(huán)境下的人們對智力的理解不盡相同，對智力表現(xiàn)形式的要求也不盡相同；另一方面，智力既是解決實(shí)際問題的能力，又是生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會需要的產(chǎn)品的能力。他提出了關(guān)于智力及其性質(zhì)和結(jié)構(gòu)的新理論——多元智力理論。加德納的多元智力框架中相對獨(dú)立地存在著七種智力：言語—語言智力、音樂—節(jié)奏智力、邏輯—數(shù)理智力、視覺—空間智力、身體—動覺智力、自知—自省智力和交往—交流智力。根據(jù)他的這種智力理論，作為個(gè)體，每個(gè)人都同時(shí)擁有相對獨(dú)立的這七種智力。這七種智力在現(xiàn)實(shí)生活中并不是絕對孤立、毫不相干的，而是錯(cuò)綜復(fù)雜地、有機(jī)地以不同方式不同程度地組合在一起。這七種智力在個(gè)體身上的不同組合使得每一個(gè)人的智力都有獨(dú)特的表現(xiàn)方式和特點(diǎn)，即便是同一種智力，其表現(xiàn)形式也是不一樣的。

2.最近發(fā)展區(qū)。前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基依據(jù)一系列實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，指出了學(xué)齡期的教學(xué)與發(fā)展問題具有重要價(jià)值的觀念——“最近發(fā)展區(qū)”。研究這一思想對于如何進(jìn)行新課程改革是非常有益的，也利于我們的教學(xué)面對全體，使學(xué)生各有所得。他指出，兒童發(fā)展任何時(shí)候不是僅僅由成熟的部分決定的。他說，至少可以確定兒童有兩個(gè)發(fā)展的水平，第一個(gè)是現(xiàn)有的發(fā)展水平，表現(xiàn)為兒童能夠獨(dú)立地、自如地完成教師提出的智力任務(wù)。第二個(gè)是潛在的發(fā)展水平，即兒童還不能獨(dú)立地完成任務(wù)，而必須在教師的幫助下，在任何活動中，通過模仿和自己努力才能完成的智力任務(wù)。這兩個(gè)水平之間的幅度則為“最近發(fā)展區(qū)”。

二、英語作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

1.目標(biāo)性與時(shí)代性相結(jié)合的原則。作業(yè)設(shè)計(jì)要依據(jù)教材，圍繞教學(xué)要求、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。要使作業(yè)符合課標(biāo)要求，與總的教學(xué)目標(biāo)以及本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)相吻合。而且語言具有時(shí)代感，作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)符合時(shí)代氣息。教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要注意把教材內(nèi)容融于學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生能主動地運(yùn)用所學(xué)語言去表達(dá)，在表達(dá)的過程中自然而然地發(fā)展語言運(yùn)用能力。

2.趣味性與應(yīng)用性相結(jié)合的原則。教師的作業(yè)設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和智力發(fā)展水平的差異，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使之產(chǎn)生一種內(nèi)部的需求感，自覺主動地完成作業(yè)。英語作業(yè)做為教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，對學(xué)生而言，其目的不僅是鞏固知識和技能，而是聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生勤動手、動腦，樂于探究、搜集和處理信息的能力。

3.啟發(fā)性與創(chuàng)新性相結(jié)合的原則。作業(yè)的設(shè)計(jì)要有兼容性，起到承上啟下、新舊結(jié)合的作用。內(nèi)容最好包含剛剛學(xué)過的“新知”，也要兼顧到已學(xué)過、需要進(jìn)一步加強(qiáng)和鞏固的“舊知”。作業(yè)要難易結(jié)合，由簡入繁，循序漸進(jìn)，具有知識考察的梯度性、創(chuàng)新性和思維發(fā)散性。沒有創(chuàng)新就沒有發(fā)展，學(xué)生課外作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，用富有創(chuàng)意的作業(yè)來激活學(xué)生的想像力。

4.層次性與選擇性相結(jié)合的原則。學(xué)生是有差異的，教師要堅(jiān)持差異理論，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，以滿足不同學(xué)生的作業(yè)需求，讓他們有創(chuàng)造性的自由發(fā)揮，讓好學(xué)生能吃得飽，而學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也能看到自己的進(jìn)步，樹立自信。

三、提高作業(yè)效果的操作策略

1.作業(yè)的布置要適時(shí)、適量、高質(zhì)。根據(jù)以上原則，我們可以從聽、說、讀、寫不同側(cè)面布置作業(yè)。例如，在七年級多讓學(xué)生聽課文錄音并模仿跟讀，每次時(shí)間5～10分鐘；雙休日完成錄音作業(yè)一次，自錄磁帶，內(nèi)容自選，每周集中檢查一次錄音作業(yè)，在班上播放，由全班同學(xué)予以評價(jià)。作業(yè)的形式要多樣化，可以是單詞的變身、和同學(xué)的對話，也可以是看原英語版電影談?wù)撔牡玫取?/p>

2.要對作業(yè)提出明確的要求。對作業(yè)的格式、完成的時(shí)間、詞數(shù)等提出明確的要求，使學(xué)生心中有數(shù)。

3.作業(yè)難度要符合學(xué)生的實(shí)際水平。教師要充分考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，布置多種形式的作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇。學(xué)生根據(jù)自己對事物的體驗(yàn)、興趣，選擇適合自己的作業(yè)。

4.注重作業(yè)的批改與反饋。作業(yè)的檢查要根據(jù)作業(yè)的形式采用不同的方法，學(xué)生的書面作業(yè)需要及時(shí)認(rèn)真批改。批改方式有全部批改、重點(diǎn)批改、輪流批改、當(dāng)面批改、師生共批、學(xué)生互批。教師一定要注意加強(qiáng)及時(shí)訂正與評講，課下要跟蹤檢查訂正的準(zhǔn)確性，以避免學(xué)生帶著錯(cuò)誤的信息進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)；對于口頭型或活動型作業(yè)，可以采用小組落實(shí)和家庭協(xié)助的方式。

總之，教師在布置作業(yè)前一定要備好課，充分弄清學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)、學(xué)生智力發(fā)展水平和基礎(chǔ)知識的差異，考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、實(shí)際接收水平、學(xué)生的需要等，讓作業(yè)起到應(yīng)有的作用。英語作業(yè)的布置需要教師精心的設(shè)計(jì)，從而使學(xué)生越來越喜歡英語作業(yè)，使每個(gè)學(xué)生都能夠在原有的基礎(chǔ)上得到提高。