新課程教學中“學案教學”的作用與運用

新課程理念突出強調改變學生的學習方式，重點培養學生自主學習能力。而學案教學最主要的特點是以改變學生學習方式為切入點，把教學的立足點，由教師“教”轉向學生“學”，把備“教案”轉化為備“學案”，把備“課本”轉化為備“學生”，為學生課堂自主學習提供了文本和方案，實現了教學案一體化，教與學協調同步，改變了教師的教學方式與學生的學習方式，切實減輕了學生學習負擔，調動了學生學習的積極性和主動性。

一、學案在課堂教學中的主要作用

“學案導學”以學生為主體，倡導學生自主學習，自主探索，自我發現，自我解決，是學生學會學習、學會合作、學會生存、學會發展的有效途徑。“學案導學”的最終目的是進一步轉變教師的教學觀念和教學方式，轉變學生學習方式，真正確立學生主體地位，改變課堂教學面貌，優化課堂教學模式。

“學案導學”把教學重心從研究教法轉變到研究學法上，促使教師進行角色轉換。“學案導學”中教師的主導作用體現在編導、引導、指導上，編導“學案”的過程就是一個探究性的活動，它不是教案的翻版，需要教師從幫助學生學會學習出發，按照從易到難、從表面到本質、從一般到特殊的認識規律，有層次地安排學習活動。教師提出的問題要有啟發性，要有利于幫助學生突破常規思維局限，有利于挖掘學生的潛能，有利于學生發現問題。在課堂上教師要從主演變為導演，把主演位置讓給學生，走下講臺，深入到學生中去。

學案導學有利于培養學生良好的學習習慣，增強學習能力，提高學習效率。學生由過去依靠教師灌輸，等待教師作結論、給答案，缺乏主動鉆研、自主學習思考、積極探索的學習習慣，轉變為在學習過程中自主探索，自求答疑，積極參與學習實踐的學習習慣。這樣，學生的等待心理、信賴習慣得到克服，自主、探究、合作的習慣逐步養成。“學案導學”有助于簡化學習內容，優化知識和能力結構，提高學習效率，使學生由被動學習變為主動學習，進而達到減負增效的目的。

新課程教學中學案的使用，主要作用在于引導學生自主學習和合作學習與探究，引導學生通過學案的使用達到自主學習的效果，充分發揮學生在學習中的主體作用，改變學生被動學習的局面。

二、“學案導學法”教學模式的構建

教師要明確“學案導學法”教學是通過創設特定的問題情境，引導學生在解決問題中，主動獲取和運用知識、技能，激發學習自主學習能力和創造性解決問題的能力的課堂教學方式。

1.“學案導學法”的教學流程

“學案導學法”的教學流程是：教師→學生→創設問題→感知受啟→啟中導學→分析解決→綜合再啟→收獲發展。

創設問題，感知受啟——備課時，教師在鉆研新課標、教學用書和熟悉學生的基礎上，創設出恰當的問題，以問題為主線開展教學；學生感知問題，以問題作為學習的起點和動力。

啟中導學，分析解決——教師創設問題情境激勵和指導學生發現問題、解決問題；學生閱讀教材、資料，討論交流解決問題。

綜合再啟，收獲發展——教師總結、再創問題情境或引導學生再生問題；學生收獲知識，再生問題。

2.學案問題設置的“度”

在實踐中發現，一堂“學案導學法”生物課是否成功，問題的設置至關重要。

密度——問題的設置密度應疏密相間，一節課不能提問不斷，也不能沒有提問。同時，在每一個問題提出后，要有一定的停頓時間，讓大多數學生參與思考，也使學生對問題考慮得更全面。

角度——問題的設置該注意角度，選擇最佳的切入點。問題角度要新穎，能引起學生的興趣和注意；要富有啟發性，能激發學生積極思考。

難度——設置問題應應該具體一些，難易適中，使解決問題所需的思維水平處于“鄰近發展區”內，從而能激發學生的好奇心和求知欲，讓學生通過努力達到“跳一跳，摘桃子”的目的。設置的問題如果太容易，引不起學生的積極思考；設置的問題如果太難，學生回答不出，就會挫傷他們學習的信心和積極性。

廣度——課堂教學中設置的問題一般是面向全體學生的，不能只照顧部分尖子生，問題的設置要注意到大多數學生的認知水平。

3.配合學生學法的指導

閱讀指導——引導學生帶著問題閱讀，閱讀中可以發現問題、帶著問題聽課；隨著學生閱讀水平的提高，教者要求學生閱讀后能提出問題并能提綱挈領地歸納大意，形成知識結構。

知識加工的指導——新授課后或階段性復習時，指導學生以問題為線索對所學知識進行加工、理解，去粗取精，濃縮知識。

觀察指導——以實驗為基礎的自然科學，在實驗教學中應指導學生帶著問題觀察與實驗，使學生從“做中學”，鼓勵學生在觀察與實驗中“提出問題”。

4.靈活實施教學方案

在實踐中，深刻體會到“學案導學法”教學模式實質上是一種教學思想或教學理論，在教學活動實踐中的基本結構并不能模式化、固化、僵化，針對不同的教學內容不能千篇一律地組織教學活動。

高中學生共同的心理特征是知識面廣，求知欲強，反應敏銳，具有極強的好奇心等，其中突出的表現就是“好問”。雖然教師在設計問題情境時已考慮到學生的實際，但仍然會出現“突發事件”，例如學生回答的偏離，學生的突然提問等。在這種情況下，一方面教師要注意引導，使之回歸教學內容；另一方面作為教師，在指導思想方面必須明確，學生提問是積極性的表現，要認真對待，給學生予以鼓勵。在解答時，應該在回答方式、方法、時間上進行調整來使學生滿足。