初中音樂情境教學中存在的問題

情境教學的概念，首先由Brown，Collin，Guguid在1989年一篇名為Situated Cognition and the Culture of Learning的論文中提出的。他們認為“知識絕不能從它本身所處的環境中孤立出來，學習知識的最好方法就是在情境中進行”。至今，關于情境教學概念沒有統一的表述，但是以上觀點對當代情境教學起到了推波助瀾的作用。情境教學就是運用具體生動的場景，以激起學生主動的學習興趣，提高學習效率的一種教學方法。情境教學是從教學的需要出發，教師根據教材創設以形象為主體，富有感情色彩的具體場景或氛圍，激起和吸引學生主動學習，從而達到最佳教學效果的一種教學方法。隨著音樂課程改革的不斷深入，音樂教學方法的不斷探索，音樂情境教學已經成為一種能促進音樂教學改革的重要教學方法，但目前初中音樂情境教學方面存在著一些急需解決的問題，下面筆者談談自己的看法。

一、教學模式傳統

傳統的知識教育觀念根深蒂固，新的教育觀念還未真正貫徹到實踐，教學方法滯后于新的教學理念。有許多音樂教師依舊把學生對于音樂基礎知識方面的認知水平發展作為教學目標，忽視學生情感目標領域，導致音樂教師的情境教學還是服務于提高學生的音樂基礎知識能力。目前的這種為達到音樂基礎知識教學目標而進行音樂情境教學，不僅不能發揮音樂情境教學的優勢，更是一種南轅北轍的做法。所以，在新課程改革中提倡：在以審美為核心，以興趣愛好為動力的新教學理念指導下，音樂教師要注重學生音樂情感的培養。這樣的音樂情境教學才能發揮其作用于情感教學的優勢，達到音樂教學的真正目標。

二、忽視學生發展差異

音樂情境教學已經得到廣大初中教師的重視，但不同年級的初中生對待音樂情境教學態度有著較大的區別，年級越高的學生對音樂情境教學的要求越低，有時甚至表現出無所謂的態度。這一現象與初中生邏輯思維能力發展趨勢越來越強于形象思維，以及應試教育所帶來的沉重學習壓力不斷加重有著重要的聯系。實際教學中許多音樂教師并沒有意識到這一現象的深刻原因，沒有及時與學生溝通，發掘學生實際感興趣的內容，進行教學手段的調整，造成教師講得激情洋溢，而學生卻置之不理，以至于教師和學生都對音樂情境教學失去信心。如何根據不同年級學生身心發展特征，加強與學生之間的交流，發掘學生感興趣的內容，進行針對性音樂情境教學，調動不同年級學生在情境學習中的興趣，是音樂教師急需解決的問題。

三、復雜情境的創設往往只用在公開課中

在平時的音樂課堂中，很多教師可能會結合教學內容和教學的實際需要創設一些較簡單的單一情境引入新課，可是對于要花大力氣準備的教學情境在平時的教學中不常運用，如比較復雜的多媒體情境、合作學習、角色扮演以及競賽活動等情境的創設往往只用在公開課、展示課中。每一位講公開課的教師都會挖空心思尋找新穎的教學形式，開課時可能會運用多種情境的創設。在教學中對于一些簡單的多媒體畫面、音樂、語言等情境學生可能會比較容易接受，但是學生對合作學習、小組活動等比較復雜的教學形式一下子根本不能適應，摸不到具體實施的方法、目的和注意內容，可能表面看起來課堂熱熱鬧鬧，實則對教學不會起到預想的作用。音樂情境教學往往是用于音樂公開課中，而在平時上課卻很少用到。但是，公開課畢竟只是教師授課中的一小部分，在平時上課中教師應該多注重音樂情境教學的真正價值，在課堂中使用音樂情境教學以促進教學目標的達成。作為音樂教學事件來說，其本身就是在一定的教學情境下進行的，根據教學內容，進行一定的情境引導，這樣的教學便可以稱為音樂情境教學了。所以，正確認識音樂情境教學形式與音樂情境教學內容，廣泛地使用音樂情境教學是促進音樂情境教學必須解決的又一問題。

四、情境的創設往往集中在“開場白”部分

當前，音樂教學中情境的創設，多是利用情境導入新課，一旦達到了通過預設情境，引入教材內容的目的之后，教師便往往恢復到傳統的課堂教學框架中去，繼續按照原來的教材知識序列按部就班地組織教學。應當看到，這種單純以創設單一情境作為教材內容的引入，沒有將預設的情境與教學內容完整、有機地結合起來，僅僅起到了引起學生獲取知識的好奇心與求知欲的作用，而不可能對學生大腦中樞的興奮點進行持續的刺激轉換，難以使其迅速對學習焦點的變化做出反應。因此，教師必須通過所創設的情境來營造學生在課堂上的情緒體驗氛圍，并使之貫穿在整個教學過程中，使學生的情感體驗有序、深入地進行。

五、教學資源的短缺

音樂情境教學發展的必要保證，還包括音樂教學資源的保障。物質條件包括最基本的音樂教學場所、創設情境的用具等。這些物質條件是師生之間音樂情境教學活動得以開展的基礎和前提條件，不具備充足的物質條件，無疑會影響音樂情境教學的有效實施。隱形的條件是指音樂情境教學的內容和教學資源，在教師還沒有完全掌握自我開發音樂資源的情況下，教材的全面以及豐富性，便是音樂情境教學順利進行情境教學的必要保證。