激發求知興趣 提高課堂效率

沒有興趣的學習無異于一種苦役。小學生活是人一生中重要的階段，小學數學教師一定要注重學生學習數學興趣的培養。在課堂教學的實踐中筆者深深感受到激發求知興趣是高效教學的前提。現就如何激發學生求知興趣，談談筆者的做法和想法。

一、創造情境，激發興趣

現實的生活材料能激發學生學習的興趣，產生親切感，使學生認識到現實生活中隱藏著豐富的數學問題，所以數學學習材料的選擇應十分注重聯系學生生活實際。如在學習“2的倍數的特征”時，筆者創設了看電影的情境：同學們喜歡看電影嗎·在大型的電影院一般都有兩個入口，你留意過入口上的提示嗎·（單號入口、雙號入口）座號是多少的應該從雙號入口進·大家手中都已經有了一張座位號，下面我請一位同學和我一起當收票員，從單號入口進的同學把票交給他，從雙號入口進的同學把票交給我。這樣的情境引入，貼近學生的生活，讓學生感受數學源于生活，激發學生學習和探索的興趣，使學生自然而然地進入學習的最佳狀態，學生的學習能動性和潛在能力得到了激發，學生體驗到了學習成功的愉悅。

二、巧設游戲，激發興趣

愛玩是兒童的天性。課堂上適當組織學生開展游戲活動，不但有助于學生智力、交際能力的發展，而且有助于激發學生的學習興趣。如教學“真分數和假分數”時，筆者在課中巧設這樣的游戲：讓女生頭戴（美羊羊）寫有真分數的帽子，男生頭戴（喜羊羊）寫有假分數的帽子。女生說：“看，我們真分數長得多漂亮，分子小、分母大，我們是真正的分數。”男生說：“看，我們長得多健壯，分子大、分母小，我們才是真正的分數。”“你們不是分數，我們是分數”“我們是分數，你們不是分數。”正當他們爭論不休時，我（羊村村長慢羊羊）說：“孩子們請安靜，不論是你們真分數，還是你們假分數，大家都是我們分數羊村的成員，都是分數。”學生在游戲中理解了分數的分類。這樣學生在輕松自如的游戲中，理解并掌握了抽象的數學概念，學得其樂融融。

三、動手操作，激發興趣

有位教育家曾說過：“兒童的智慧在他的指尖上。”教師要根據教材內容利用各種資源，讓學生動手“做”數學。如教學“容積和容積單位”時，為了讓學生感知1ml究竟有多少，筆者出示一個小量杯，請學生上臺指出1ml所在的刻度，請同學們猜一猜，如果用滴管來滴水，滴幾滴水可能是1ml，然后讓一名學生演示，其他學生觀察并數滴數，發現10滴水的體積正好1ml。為了得出1L=1000ml，筆者讓每個小組都準備一個500ml的易拉罐，一個1L的水杯，讓學生通過動手實驗，發現1個易拉罐的容積是500ml，2個易拉罐的容積就是1000ml，所裝的水倒進一個1L的水杯中正好倒滿，所以1L=1000ml。通過學生的動手實驗，既培養了學生的估算意識，又加深了升與毫升單位進率之間的印象，同時也激發了學生學習數學的興趣。

四、預設懸念，激發興趣

筆者教“圓錐的體積”這一課時，只準備了一套教具，即等底等高的圓柱和圓錐的玻璃杯各一個。上課時，請兩位學生到臺前做倒水的實驗，其余學生是觀眾，通過觀看倒水的過程，得出結論：V（圓錐）=1/3V（圓柱）=1/3Sh.

曾聽我校郭穎范老師的“圓錐的體積”公開課讓筆者受益匪淺。引課時，郭老師設計了這樣的問題：“猜測一下圓錐的體積和哪個立體圖形的體積有關。”

生說：“圓柱。”

師問：“為什么·”

生答：“因為它們的底面積都是圓形。”

師問：“什么關系呢·同學們猜測一下。”

生1：“可能是2倍關系。”

生2：“3倍關系。”

師說：“帶著這些猜測，以組為單位，通過小組合作實驗，讓我們去發現等底等高的圓柱和圓錐的體積之間的關系吧！”

郭老師出示實驗步驟，請一位學生大聲讀給全班的學生聽，各小組根據老師分發給的學具，討論選擇水還是沙子或是其他方法。在學生討論的時候筆者趁機巡視了一圈，發現有幾個小組分到的是等底等高的圓柱形、圓錐形玻璃杯，所以他們很快確定選擇倒水法或倒沙子法探索圓錐的體積。

有一個小組分到的是等高不等底的圓柱和圓錐形玻璃杯各一個，該組學生很茫然，筆者當時以為郭老師發錯了，趕忙問郭老師，郭老師說沒錯，筆者才恍然大悟：原來郭老師的目的是讓學生探索等高不等底的圓柱和圓錐體積不存在3倍的關系。

有一個小組分到的是實心的等底等高的圓柱和圓錐體小鐵塊和一個玻璃量杯，該小組的學生開始也很納悶，后來一個學生突然說：“這個玻璃杯肯定是盛水的”，另一個學生趕緊從水壺中倒進量杯中一些水，該組學生靈機一動，很快就找到了方法：先將圓柱形鐵塊放入量杯中，記下水面上升的高度，后取出鐵塊，再將圓錐體鐵塊放入量杯中，記下水面上升的高度，從而探索出圓錐體積的計算方法。

整節課，在郭主任的精心設計下，學生的大部分時間都是在動手操作，動腦思考，交流討論，每個學生都是探究圓錐體積的責任人。學生為經過小組合作實驗探索出來的圓錐體積計算方法而興奮，學生的興奮讓筆者明白：“學生是課堂的主人，而不是觀眾。”

興趣是調動學生積極思維、探索新知的內在動力，所以教師要讀懂學生、讀懂教材、讀懂課堂，善于利用數學自身的魅力去征服學生，以激發學生的學習興趣，調動學生學習數學的積極性，達到高效教學的目的。