淺談初中數學教學中的探究教學模式

在當前素質教育背景下，培養中學生的創新精神和實踐能力已經成為教育工作者的重要目標，初中數學因其具有內容的抽象性、文化的深刻性、內涵的辯證性和嚴謹的邏輯性以及應用的廣泛性、推理的嚴謹性和結論的明確性等特點而顯得尤為重要。探究型數學教學強調學生從已有的學習經驗出發，讓學生親身經歷將實際出現的問題抽象成數學模式問題并進行解釋與應用的過程，并在實現獲得對數學理解的同時，能夠在思維能力、情感態度以及價值觀念等多方面得到進步和發展。

1.建立情境環境，提出問題

這是初中數學探究教學實施的第一步，同時也是課堂教學的第一個環節，因為問題既是探究教學的起點，也是探究教學的主線，問題總是在一定的情境中產生的。作為教師要在探究教學的課堂上建立豐富的問題情境來吸引學生的探究心態，最終使學生發現問題、提出問題，從而探討、解決問題。教師在創設數學問題情境時，要注意一些方法和策略。首先是創設的問題情境要充分引起學生的學習興趣，因為興趣是學習最好的老師，學生強烈的學習興趣是學習成功的一半，它可以對學生的學習始終發揮著引導、維持和強化等作用，最終使學生的主動參與意識增強，接受新知識，從而牢固掌握新知識。其次是創設的問題情境要有真實性或可操作性。最后是創設的問題情境要有層次性和開放性，不要開始沒有做任何鋪墊，然后就拋給學生一個超出其自身認知結構或已有知識基礎的問題情境，這樣的探究就很難展開了。要像剝蠶繭一樣，一層層遞進。與此同時，問題情境模式要讓學生從多角度去思考，多方位探索才行。初中數學的情境來源非常廣泛，一個命題，一組數據，一張圖，一個己有的問題，甚至一個數學史故事均可以當成數學問題。如，在學習軸對稱內容的時候，教師可以充分利用多媒體演示一些具有對稱性的圖片以及動畫，讓學生充分觀察和交流，并尋找圖例中的共同點，充分了解和感受生活中處處有對稱，最后直觀地認識軸對稱圖形。

2.通過合作交流來組織探究

通過合作交流來組織探究是初中數學探究式教學模式的核心環節，課堂教學目標能否達到，就看這一關鍵環節能否順利開展。教師在組織學生進行探究活動時，可以先讓學生獨立探索，并進行思考，最后提出解決問題的策略和方法。通過合作交流來組織探究最基礎的形式是小組學習交流。教師要根據學生的差異，指導學生進行比較合理的分組，同時要兼顧均衡學生的成績、能力，將男女生以及學習較好的和有一定困難的分到一起，形成一種互補，這樣可以豐富學生由認識問題到分析問題并最終解決問題的視角。小組合作交流時，當一名成員向其他人說明自己的見解或推理過程時，其他成員要對其發言進行評價。同時，合作學習最終要讓各小組與全班分享成果。作為教師要適時提醒學生注意傾聽發言，并記錄自己所聽到的。這樣，通過學生與學生、學生與教師、小組與班集體的多角度交流互動，可以有效地促進合作學習，并促進探究的順利進行。

3.利用應用檢測來鞏固探究教學效果

課堂應用檢測是數學課堂教學上檢驗學生探究學習效果的重要手段，通過反復練習并解決實際問題，可以進一步加深學生對數學新知識和新方法的理解，并最終促進其對知識的消化，完善學生的知識結構與知識體系。在以往教材的習題中，習題量大而且對所有學生的要求都一致，這樣不符合學生的個性發展。為了適應不同程度的學生的個性需要，教師必須要對達標檢測的題目精心設計，既要有層次性，又要有綜合性和啟發性。如可以把練習題的難度分為A、B、C三個級別，A類為鞏固雙基的基礎題，B類為深化目標的討論題，C類為開發智力的選擇題。通過這樣的分類練習，便能夠使所有學生全面達到學習目標，同時又使優等生的智力因素得到了充分的發揮。

4.通過多元評價來進行自我反思

評價過程和反思過程是數學探究式教學模式不可缺少的環節。評價是對照教學目標，運用比較科學方法，對學生數學活動的認識過程和認知行為作出比較準確的價值判斷。它可以幫助學生明確哪些認知是正確的、哪些是錯誤的。與此同時，它也有助于教師改進教學方法，快速提高教師的教學質量。在具體實施的評價中，采用學生自評、互評以及教師評價的多元評價方式，可采取諸如書面作業、課堂觀察、課后訪談和檔案袋評價等方式，全面地對學生解決實際問題的過程、探究的過程和合作與交流的過程進行評價。教師及時有效的評價會迅速激起學生的求知欲。同時教師還要用發展的眼光看待學生的進步。

綜上所述，教師在初中數學教學中應充分發揮學生的主觀能動性，盡量結合課堂環境和課堂條件，按照教學要求的指導方向，實施有效的初中數學探究教學。

參考文獻：

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