淺談高中英語(yǔ)閱讀課課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

摘 要：高中英語(yǔ)閱讀材料貼近現(xiàn)代生活，許多閱讀課文滲透著思想情感的教育，是高中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。本文對(duì)高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行初步探討，提出一種新的閱讀課的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體性和參與性，重視學(xué)生的參與以及學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、運(yùn)用信息、處理信息、分析和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也注重學(xué)生的知識(shí)拓展以及對(duì)英語(yǔ)文學(xué)作品的審美能力。

關(guān)鍵詞：閱讀課教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

英語(yǔ)閱讀課是擴(kuò)充學(xué)生詞匯量、豐富學(xué)生語(yǔ)言和提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要課程和途徑，是學(xué)生拓寬視野，獲取知識(shí)和信息的重要渠道。新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的Senior English for China新教材閱讀課教材內(nèi)容十分廣泛，包括人文地理、科學(xué)發(fā)明、歷史與文學(xué)、體育與健康、宇宙空間、新聞媒體、報(bào)刊雜志、旅游與休閑、人權(quán)等各種題材。體裁則更加豐富多彩，有記敘、說(shuō)明、議論、小說(shuō)、書信、戲劇、游記、幽默等。這樣就具有話題廣泛、信息量大、語(yǔ)言知識(shí)豐富等特征。它是各單元教學(xué)的核心，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的經(jīng)典范文，也是學(xué)生吸收和運(yùn)用信息的主渠道。以高中英語(yǔ)閱讀課文為例，對(duì)高中英語(yǔ)閱讀課文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行初步探討，大致分為以下四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，每個(gè)環(huán)節(jié)在教學(xué)中的側(cè)重點(diǎn)不同，但又缺一不可。

一、導(dǎo)入（Leading in）——引出話題

課文導(dǎo)入環(huán)節(jié)是為了對(duì)閱讀作教學(xué)準(zhǔn)備，引起學(xué)生對(duì)閱讀的興趣和求知欲。設(shè)計(jì)好導(dǎo)入環(huán)節(jié)能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。采用啟發(fā)式教學(xué)方法，激活學(xué)生思維，讓學(xué)生對(duì)文章所給的信息產(chǎn)生好奇的心理，給學(xué)生獨(dú)立思考、大膽想象和自我發(fā)揮創(chuàng)造了思維空間，從而激發(fā)他們?nèi)ゲ蹲轿恼轮械男畔ⅰＴ诮虒W(xué)中根據(jù)不同的內(nèi)容可以使用的導(dǎo)入方式有以下幾種：

1.背景介紹式（the way to introduce background information）

這種導(dǎo)入模式可以啟發(fā)學(xué)生對(duì)有關(guān)話題的思考，常用于涉及西方文化的背景知識(shí)，比如外國(guó)的政治、歷史、文學(xué)、地理、風(fēng)俗習(xí)慣等題材的文章，我們可以利用PPT來(lái)進(jìn)行背景展示，也可以通過(guò)錄像、文字資料、旅游指南、音樂、視頻等進(jìn)行介紹，目的是提供背景信息，啟發(fā)學(xué)生的思維和想象，提升課程周邊知識(shí)量。在閱讀課The British Isles (高二 Unit5)的教學(xué)中，讓學(xué)生了解其歷史、文化、自然風(fēng)光等知識(shí)，還可以通過(guò)世界地圖或者教學(xué)掛圖來(lái)讓學(xué)生了解the British Isles的地理位置及其它的組成部分。

2.提問(wèn)式（the way to ask questions）

這是一種常用的導(dǎo)入模式，教師通過(guò)教學(xué)參考資料或者課文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)提出問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)自己的常識(shí)進(jìn)行回答，或者帶著問(wèn)題去閱讀。提出的問(wèn)題不僅與本單元的主題有關(guān)，而且與閱讀材料關(guān)系密切。此任務(wù)型活動(dòng)需要學(xué)生根據(jù)問(wèn)題的啟發(fā)，發(fā)表自己的見解。學(xué)生找到文章中的有關(guān)章節(jié)并不難，難點(diǎn)在于要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言將答案概括出來(lái)。例如，在進(jìn)行課文Table manners at a dinner party（高一 Unit6）的教學(xué)時(shí)，筆者要求學(xué)生先討論以下問(wèn)題：

（1） What table manners does the text about·

（2）How does the text develop， in the order of content or in the order of time·

3.討論式（the way to discuss）

高中英語(yǔ)教材大多數(shù)內(nèi)容都與我們的日常生活密切相關(guān)，比如，飲食健康、旅游、自然災(zāi)害、疾病與急救常識(shí)、環(huán)境保護(hù)等。在上課前先組織學(xué)生討論與課文有關(guān)的話題，能激活學(xué)生頭腦里的生活體驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生預(yù)測(cè)課文的內(nèi)容，展開簡(jiǎn)短的討論，以便通過(guò)閱讀驗(yàn)證自己的推測(cè)，讓學(xué)生在閱讀文章時(shí)有身臨其境的感覺。例如，讓學(xué)生例舉平時(shí)在身邊發(fā)生的緊急情況，比如溺水、交通事故、房子著火、出血、哽住、煤氣中毒等，要求他們分組討論如何自救，從而為閱讀課文The rescue(高一 Unit5)作好鋪墊。

二、課文教學(xué)——課文呈現(xiàn)（Presentation）

課文教學(xué)是閱讀課教學(xué)的核心部分，它是學(xué)生從文章中吸取信息而進(jìn)行加工處理的一個(gè)階段，學(xué)生要從所給的篇章中找出文章的細(xì)節(jié)描寫、歸納出文章的中心思想，找出文章的主題句和主題段、歸納文章的語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)獲得信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，特別是注重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。在課文教學(xué)時(shí)，打破傳統(tǒng)的授課模式，不再逐字逐段地為學(xué)生翻譯句子或者向?qū)W生“滿堂灌”或“滿堂問(wèn)”，而是要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行篇章分析，找出每段的中心詞和中心句（key word and sentence），理解文章的體裁，掌握每個(gè)段落的大意（general idea），歸納出整篇文章的主題，最后讓學(xué)生欣賞文章。課文閱讀教學(xué)應(yīng)該分為以下兩步來(lái)進(jìn)行：

1.快速瀏覽（Skimming)——初步感知

快速瀏覽是為了獲取特定的信息而閱讀，要求學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)找到問(wèn)題的出處，并迅速找到問(wèn)題的答案。在進(jìn)行課文Kwanzaa(高一Unit14)設(shè)計(jì)與課文有關(guān)的的幾個(gè)問(wèn)題，要求學(xué)生通過(guò)快速瀏覽來(lái)回答：

（1）What is the name of the festival·

（2）What is the festival about·

（3）When do people celebrate Kwanzaa·

教師要讓學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生“Z”字型的閱讀方式，避免一個(gè)詞一個(gè)詞地逐行閱讀，而是要快速用眼、用心、用大腦去掃描文章，集中精力用大腦去捕捉每段文字所傳達(dá)的信息并對(duì)信息進(jìn)行簡(jiǎn)單的加工和處理。

2.詳細(xì)閱讀 (Careful reading)——深化理解

詳細(xì)閱讀是課文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生掌握課文內(nèi)容的關(guān)鍵。首先要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，了解課文的主要情節(jié)和細(xì)節(jié)，可以讓學(xué)生分析段落、段落大意以及段落之間存在的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。在詳細(xì)閱讀這一環(huán)節(jié)還可以給學(xué)生設(shè)計(jì)多項(xiàng)選擇題或者正誤判斷題讓學(xué)生討論。分段細(xì)讀，注意細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生深化理解。例如，進(jìn)行課文Chuck’s friend（高一 Unit 1）的教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)劃分文章段落大意的題，目的在于教會(huì)學(xué)生理清文章的層次，進(jìn)一步理解閱讀材料的內(nèi)容。

詳細(xì)閱讀之后，在學(xué)生基本掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師通過(guò)播放錄音，要求學(xué)生在聽的過(guò)程中注意英語(yǔ)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和句子的停頓，然后要求學(xué)生大聲朗讀課文，朗讀時(shí)要求學(xué)生注意發(fā)音、語(yǔ)調(diào)、停頓，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知——我們通常講的語(yǔ)感（speech feeling）。通過(guò)這一步的訓(xùn)練，一方面培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的感知能力；另一方面進(jìn)一步讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的主旨和結(jié)構(gòu)。

三、歸納文章——運(yùn)用階段（Application）

這一環(huán)節(jié)是為了檢驗(yàn)學(xué)生所掌握的知識(shí)，幫助學(xué)生鞏固和表達(dá)閱讀內(nèi)容，利用所學(xué)知識(shí)來(lái)探討現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際問(wèn)題，一方面培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生概括語(yǔ)言知識(shí)的能力。在閱讀課教學(xué)中我們可以進(jìn)行復(fù)述課文、開展主題和連詞成句等教學(xué)活動(dòng)。

1.復(fù)述課文（to retell the text）

復(fù)述課文不是要求學(xué)生重讀課文，也不是讓學(xué)生背誦課文，而是讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)的語(yǔ)言和信息創(chuàng)造性地復(fù)述課文，給學(xué)生一個(gè)提供口語(yǔ)表達(dá)能力和展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，從而對(duì)課文的理解上升到一個(gè)新的高度。在復(fù)述的過(guò)程中，盡量要求用自己的話進(jìn)行復(fù)述，學(xué)生可以以演講的方式到講臺(tái)前向全班同學(xué)和教師演講，也可以以書面形式概括文章。例如，教師可以根據(jù)圖畫信息的提示引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文Benjaming’s famous kite experiment(高一Unit 16）中的風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)。

2.開展主題活動(dòng)（Theme activity）

開展主題活動(dòng)可以提高學(xué)生的知識(shí)面，拓寬學(xué)生的視野。在閱讀The Necklace（高一Unit15）之后，組織學(xué)生分別扮演不同的角色，在班上進(jìn)行演出，一方面加深了對(duì)文章中人物形象的理解，提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力；另一方面學(xué)生獲得了真實(shí)的體驗(yàn)，也展示學(xué)生的表演技巧和水平。此外還可以幫助學(xué)生收集一些與課文相關(guān)的資料，讓學(xué)生在課堂上展開討論，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的濃厚興趣。

3.連詞成句活動(dòng)（sentence making activity）

連詞成句活動(dòng)可以讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。在學(xué)生學(xué)過(guò)一課或讀過(guò)一篇文章后，把文章中的關(guān)鍵性的提示詞整理出來(lái)，然后模仿課文或文章的思路，將課文的大致內(nèi)容依照關(guān)鍵詞復(fù)述出來(lái)，或者更換一個(gè)情境寫篇故事或短文，把文章中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞盡量全部用上。這是一種很好的詞匯訓(xùn)練的方法，既幫助記憶，又操練了單詞的用法，還訓(xùn)練了學(xué)生的寫作能力，教會(huì)學(xué)生學(xué)以致用。教師在Behind the headlines(高二 Unit2)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，模擬成語(yǔ)接龍的游戲給學(xué)生若干個(gè)關(guān)鍵詞的提示，讓學(xué)生完成詞語(yǔ)—句子—文章的一個(gè)過(guò)程。通過(guò)此活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，進(jìn)一步加深對(duì)文章的理解。

四、文章的欣賞(appreciation)——審美階段

高中英語(yǔ)的閱讀課文的選材豐富，是滲透著思想情感的教育，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的感染作用。要求教師在閱讀課文的教學(xué)中，既要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行分析、綜合并從中獲取信息的能力，也要培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，學(xué)會(huì)欣賞英語(yǔ)文學(xué)作品的美，提高學(xué)生的審美能力和審美觀念。例如，在學(xué)習(xí)課文No Boundaries(高二 Unit 1)時(shí)，要求學(xué)生說(shuō)出對(duì)Hawking的感受，將學(xué)生的興趣點(diǎn)引到文章中的核心人物霍金身上——討論其堅(jiān)強(qiáng)的意志和對(duì)科學(xué)永無(wú)止境的探索精神。幾乎所有學(xué)生都被霍金的品質(zhì)所感動(dòng)，進(jìn)一步升華了閱讀材料。

高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)的多樣在于激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，拓展學(xué)生的文化視野，增加各學(xué)科的知識(shí)。通過(guò)以上模式進(jìn)行閱讀課教學(xué)，一方面檢查學(xué)生對(duì)課文中的事實(shí)、情節(jié)等表層信息的理解，另一方面檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文的深層理解。從聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的分析能力，提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、運(yùn)用信息、處理信息、分析和解決問(wèn)題的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，通過(guò)各種閱讀課課堂教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)使學(xué)生逐步掌握閱讀技巧，并且在閱讀的基礎(chǔ)上開展了口語(yǔ)與書面表達(dá)活動(dòng)，提高了學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力。

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