優(yōu)化組合教學(xué)方法，使學(xué)生“要學(xué)”“會(huì)學(xué)”

所謂歷史教學(xué)方法的優(yōu)化組合，即根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，它既有利于達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)，又能發(fā)揮教師的特長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的勞動(dòng)，獲得最佳教學(xué)效果。教學(xué)方法的優(yōu)化組合，應(yīng)該包括兩個(gè)層面：第一，通過(guò)教學(xué)方法的優(yōu)化始終注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和參與的積極性，使學(xué)生要學(xué)，以求取得最佳的教學(xué)效果；第二，通過(guò)教學(xué)方法的優(yōu)化，使學(xué)生會(huì)學(xué)。只有著眼于指導(dǎo)學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生先是要學(xué)，繼而會(huì)學(xué)，這樣才是好教法。下面以一個(gè)教學(xué)案例來(lái)具體說(shuō)明。

教學(xué)內(nèi)容：《明朝君主專制的加強(qiáng)》中“八股取士”部分教學(xué)

教學(xué)方法：講述法、多媒體輔助教學(xué)、圖示法、創(chuàng)設(shè)情境法、討論法等。

教學(xué)過(guò)程如下：

教師過(guò)渡：通過(guò)改革行政機(jī)構(gòu)，朱元璋掌握了全國(guó)的軍政大權(quán)；通過(guò)錦衣衛(wèi)，朱元璋控制了臣民的一言一行。可是朱元璋還是不滿意：國(guó)家大權(quán)在我手中，臣民的一舉一動(dòng)，盡在我的掌握。可是，人們心里在想什么呢·我也要控制！

復(fù)習(xí)提問：科舉制在什么時(shí)期由哪位皇帝創(chuàng)立的·

學(xué)生回答：科舉制由隋朝的隋煬帝創(chuàng)立。

教師提問：唐朝的三位皇帝是如何完善科舉制的呢·

學(xué)生回答：唐太宗重視人才的培養(yǎng)和選拔，大大擴(kuò)充國(guó)學(xué)的規(guī)模。武則天時(shí)開始殿試和武舉。唐玄宗時(shí)詩(shī)賦進(jìn)士科是主要考試內(nèi)容。

教師引導(dǎo)：同學(xué)們回答得非常好。科舉制使許多門第不高的讀書人有機(jī)會(huì)進(jìn)入官府任職，促進(jìn)了文化教育事業(yè)的發(fā)展。那么，到明朝之后，科舉制發(fā)生了怎樣的變化呢·

教師播放視頻動(dòng)畫：《明朝那些事兒——八股取士》。（學(xué)生帶著問題觀看。）

教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境：假如你是明朝的一名讀書人，為了能夠做官，你會(huì)去讀什么書·平時(shí)打算從哪些方面來(lái)準(zhǔn)備應(yīng)考呢·

學(xué)生A：首先我要把四書五經(jīng)背個(gè)滾瓜爛熟，然后就不斷寫文章，嚴(yán)格按照八股文的要求來(lái)寫。

教師：那你在文章中打算表達(dá)什么觀點(diǎn)呢·

學(xué)生A：必須按照指定的觀點(diǎn)來(lái)回答，否則肯定考不上。

教師追問：你認(rèn)為八股取士這種考試形式有哪些危害嗎·（學(xué)生討論。）

學(xué)生B：我覺得最嚴(yán)重的是只能根據(jù)指定的觀點(diǎn)答題，這樣就束縛了大家的思想，使讀書人不能自由表達(dá)自己的想法了。

學(xué)生C：我看過(guò)《明朝那些事兒》的，上面說(shuō)明朝有很多通過(guò)八股取士考出來(lái)的官員也很有學(xué)問啊！所以八股取士也不是一無(wú)是處吧！

教師肯定：你說(shuō)的很有道理，凡事也不是絕對(duì)的。

教師小結(jié)：同學(xué)們討論得非常熱烈，表達(dá)的觀點(diǎn)也很有道理。這樣的考試形式還是有一定的積極影響：從考試制度來(lái)看，明朝用八股文考試的辦法，使考試更加規(guī)范化，增大了考試標(biāo)準(zhǔn)的客觀性，對(duì)于以后的考試制度也有借鑒意義。

教學(xué)評(píng)價(jià)：上述案例中科學(xué)地采取了多種教學(xué)方法。

講述法：教師通過(guò)簡(jiǎn)練的語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)渡，然后設(shè)置疑問，啟發(fā)學(xué)生思考什么是“八股取士”。

多媒體輔助教學(xué)：播放動(dòng)畫視頻《明朝那些事兒——八股取士》，學(xué)生感到既新奇又熟悉，在輕松幽默的氛圍中對(duì)“八股取士”的內(nèi)容有了直觀形象的了解。

圖示法：利用表格直觀、醒目的特點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地掌握“八股取士”的內(nèi)容，加快教學(xué)進(jìn)程；同時(shí)，也有利于激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生互相討論，合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

創(chuàng)設(shè)情境法：通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境“假如你是明朝的一名讀書人，為了能夠做官，你會(huì)去讀什么書·平時(shí)打算從哪些方面來(lái)準(zhǔn)備應(yīng)考呢”·在激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)積極性的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，站在歷史的角度去分析問題，從而對(duì)“八股取士”對(duì)讀書人的摧殘有更深的體會(huì)。

討論法：在學(xué)生對(duì)“八股取士”的內(nèi)容、形式、觀點(diǎn)等知識(shí)有了充分的認(rèn)識(shí)后，再組織學(xué)生討論“八股取士”的危害。教師在學(xué)生討論中充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。教師不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生討論的積極性，并適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)和鼓勵(lì)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力特別是創(chuàng)造性思維能力。教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見和不同的看法，學(xué)會(huì)從不同的角度來(lái)分析和評(píng)價(jià)。鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，肯定學(xué)生取得的成績(jī)，使學(xué)生在激勵(lì)中有持續(xù)探究的動(dòng)力，并能享受到成功的喜悅。

講述法：在學(xué)生充分討論后，教師做最后總結(jié)、歸納和提升。教師合乎邏輯的論證，啟發(fā)性地設(shè)置疑問，生動(dòng)形象的語(yǔ)言不僅使學(xué)生鞏固了歷史知識(shí)，發(fā)展了智力，最終也得到了情感的升華。

歷史教學(xué)方法、教學(xué)手段是豐富多樣的，歷史教學(xué)每一種方法與手段都有其優(yōu)點(diǎn)與不足，因此要揚(yáng)長(zhǎng)避短、優(yōu)化組合，發(fā)揮它們的長(zhǎng)處，以此來(lái)完成歷史教育的終極目標(biāo)。