淺談歷史教學中多媒體的運用

多媒體教學是指運用多種媒體設備展開教學，把影像、動畫、聲音、圖形、文字等各種信息綜合在一起以傳遞教學內容，開展教學活動。這種教學方式實現了幾種教育技術的有機結合，比傳統的教學手段更好地優化了人才的培養過程，提高了教學效率。所以，多媒體教育技術可以大大地提高教學效果和教學質量，正改變著教育教學的方式。

一、多媒體教學手段在歷史教學中的優勢

1.多媒體課件能夠程度不同地為歷史教學過程提供豐富多彩、生動形象的感性材料。多媒體強烈的外觀形象和內部構造可以給學生以視覺、聽覺的刺激，豐富了學生直接經驗和感性認識，使其對所學知識理解得更為深刻透徹，還能使學生在學習中擔當更為主動的角色，從而使其學習變得更賦有獨立性和創造性。同時，多媒體技術還有助于教師對歷史教學經驗的總結、積累，延長知識的存儲期限。所以，多媒體課件為歷史教學過程所提供的直觀刺激的感性材料，對幫助學生獲得充分的感知，從而使他們能順利地對歷史教材進行抽象概括，對理論概念的理解和記憶有很大的幫助，十分有利于歷史教學質量的提高。

2.多媒體課件的圖像、動畫以及影像不僅能讓學生認識學習對象的外在，而且還能揭示它的內部結構。特別是在揭示對學生難以理解的十分抽象和極富邏輯性的知識時更有優勢。例如，二戰時期，日本無條件投降是學生關注的熱點。利用多媒體技術，讓學生操作計算機，選擇所需了解的日本無條件投降的某些片段進行思考、研究。學生可以清楚地看到敦促日本無條件投降的場面，日本首相鈴木聲嘶力竭叫囂“本土決戰”的聲音，美國的兩顆原子彈在日本廣島、長崎上空卷起的蘑菇云，前蘇聯紅軍進入東北的壯觀以及毛澤東向中國人民發出“對日寇最后一戰”的號召和日本外相重光葵、參謀長梅津美治朗在東京灣“密蘇里”號上垂頭喪氣簽字的神態。所有這些活生生的場面，會使學生有一種身臨其境的感受，從而對日本無條件投降這段歷史刻骨銘心。這樣，學生的思維活動在借助于觀察、想象的基礎上，通過分析、推理向更高階段發展。

3.教學中的多媒體程序具有極長的存儲期限。當今世界已進入知識的大爆炸、信息的多元化時代。據文獻記載，知識每3到5年會增加一倍，要求學生在更少的時間內掌握更多的知識。而傳統課堂教學在有限的課時中已經越來越飽和，教學上感到力不從心。多媒體課堂教學則可以增加課堂有效時間，提高課堂教學的信息量，增強課堂教學的效率。而中學教科書的某些內容幾乎是一成不變的。比如，有關歷史人物與歷史事件的圖片、圖解、表格甚至與教科書配套的一些錄像資料等媒體信息可以說是永恒不變的，只不過在文字的表述與評價上會出現差異。因此，相同的媒體信息就可以存儲在光盤中，只需要備有學習工具即可長年使用。信息系統一旦建成，就可以在教學中一直保持長期使用。這樣，歷史教師的備課效率可大大提高，他們可以利用更多的備課時間去不斷學習、研究新的科學知識，探索、發現新的教學方法。

二、多媒體教學手段在歷史教學中應注意的問題

1.歷史多媒體資料要貼切。制作多媒體歷史教學課件需要占用大量資料，制作前要對已掌握的有關歷史知識資料進行認真篩選，不能隨便拿來就用。首先要圍繞歷史教學主題選資料。制作多媒體教育教學課件前要注意收集一些與課堂教學主題相關、相近的音像、文字資料，然后按照教案的需要對歷史知識資料的內容進行分類、梳理、取舍，這樣才能達到突出教學的效果。其次，要針對特點選資料。多媒體資料的形式很多，音像資料真實感人，圖表資料直觀明了，聲光電形象生動，掌握這些特點，有助于確定選擇資料的形式。根據歷史教育教學課堂的特點，精心選擇多媒體素材，集圖文、聲像的綜合表現功能，將有效調動和發揮學生學習的積極性和創造性，提高教學的效率。

2.歷史多媒體教學資料構思要嚴謹。選擇好歷史教學的多媒體資料后，要緊緊圍繞歷史教學目的來設計課件。從整體到局部通盤考慮，逐層深入，使得教師在腦子里形成對多媒體教學資料的基本框架，做到胸有成竹。同時，設計歷史教學多媒體資料要虛實結合，主要畫面突出顯示，次要畫面可以作為背景或搭配使用，使整個歷史教學的內容排列錯落有致，避免歷史知識點的紛雜擁擠。另外，制作課件要動靜結合，教師要發揮自身的主導作用，善于控制整個歷史教學過程，避免歷史教學節奏過快，與學生思維節奏合拍。

3.多媒體影像畫面數量要適量。多媒體手段具有很強的圖文聲像處理和演示功能，在一定程度上還能達到模擬歷史真實的效果。部分教師在運用多媒體歷史教學時，由于過分依賴多媒體歷史教學手段，妄自菲薄，認為多媒體如此精彩，學生好奇心又強，看總比講印象深、效果好，就大量使用圖片、錄像或動畫資料，反而影響了歷史教學效果。因此，在制作歷史教學多媒體資料時，對于圖片、錄像或動畫資料，要認真挑選，做到精而管用，該用的用得恰到好處，不該用的堅決舍掉，切勿因引用過多的圖文資料而削弱了歷史知識的講授。多媒體歷史教學確切地講應該叫多媒體輔助歷史教學，它只是一種輔助手段，而不是我們的教學目的，切忌在運用多媒體教學時盲目、隨意、過度，甚至本末倒置。

總之，在多媒體歷史教學過程中，必須堅持精心設計；在分析歷史教學大綱、教材、學生特征的基礎上，確定教學目標、教學策略和教學手段；以多媒體教學為紐帶，充分發揮教師的引導作用。教師學習現代教育理論和現代教育技術，并作為指導歷史教學多媒體的設計和制作的基礎，制作出適合學生自主學習的多媒體輔助歷史教學的資料，培養學生的創新精神和實踐能力。