優(yōu)化作文評價，深化語文主題學習

一、問題的提出

傳統(tǒng)的作文批閱方式是學生只管寫，教師只管改。講評角色錯位，講評方式單一，學生主體參與程度很低，作文評語反饋太遲，學生失去作文修改熱情。《語文課程標準》指出，“要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平”。美國課程理論家塔弗爾比姆說：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。”

二、問題的解決策略

隨著濰坊語文主題學習實驗在我校的深入實施，我校自主設計了作文紙，以便修改和及時張貼、展示，創(chuàng)建“寫作之星”評價機制，策略如下：

策略一：速度之星

過去部分學生在作文課上磨磨蹭蹭，一節(jié)課結束，有的學生還沒有成文，有的甚至才寫了一半。

我們的做法是：限時作文。如在寫《與父親之間的感動故事》一文時，比一比誰最早表達出對父親的心聲。計時結束，尹強同學搶到了首先發(fā)言權，講述了初二時腰部跌傷，父親鼓勵自己學會勇敢面對挫折，字里行間里充滿了真情、感恩與感動，他的話一結束，其他學生深受感染，爭相發(fā)言，隨之寫作時間提前了十分鐘。這樣，在限定的時間內完成作文就被評為“速度之星”，此評價引導學生競相快速構思成文。

策略二：精彩之星

佳作并不是人人都有，但每個學生的作文中或多或少都有一些精彩之筆。

我們的做法是：用賞識的眼光發(fā)現(xiàn)作文的亮點，少則一個詞語，一個句子，多則一個段落或幾個段落。例如，一個動詞用得傳神到位，一個比喻句用得恰到好處，結尾的抒情句子真切感人。這樣，每次作文都有幾位同學榮獲“精彩之星”，有時超過了班級人數(shù)的三分之一。

策略三：創(chuàng)意之星

初中學生思維活躍，視野開闊，對身邊的事物都有獨特的看法，很多學生能從司空見慣的事件中寫出新意來。

我們的做法是：引導學生逆向思維，發(fā)散思維，多角度評價事物。當學生智慧的火花閃現(xiàn)時，我們會給予及時、充分的肯定，鼓勵學生大膽寫。

如一次材料作文，材料提供的信息是環(huán)境對人的影響，大部分同學都認可良好的環(huán)境能夠成就人才，惡劣的環(huán)境會阻礙人的發(fā)展的觀點。游曉婉同學提出“常在河邊走就是不濕鞋”的觀點，并列舉了事例來印證，令全班同學耳目一新。同樣一個話題，避開一般的立意，巧妙地從另一個角度去構思作文。

策略四：點評之星

學生是評價的主體，學生用他們的眼光、思維平等地評價學生，更能反映他們的認知水平和感情世界。

我們的做法是：學生的評改代替教師的講評，改變了教師的話語霸權，把評改的權利分配給各小組，小組介紹本組作文批改簡況及個人作文體會，并將本組最具代表性的作文讀給全班同學聽。每一個學生都參與作文評改，每個人都闡述評改意見。如《我的叔叔于勒》續(xù)寫，李杰同學寫的是菲利普夫婦良心發(fā)現(xiàn)，主動認了親弟弟于勒，并把他領回了家。代瑤點評：“此改寫沒把握住原小說的精神，歪曲了菲利普夫婦惟利是圖的性格特征。而一個人的性格是很難改變的。”代瑤被評為這節(jié)課“點評之星”。

策略五：修改之星

不少教師和學生認為作文的評語就是一篇作文生命的終點，學生匆匆看看作文評語就沒了下文，除非教師特意叮囑，學生進行修改，再次成文。

我們的做法是：二次作文，增加了矯正和提升的環(huán)節(jié)。針對本次作文的實際情況，要求全體或者部分學生針對存在的共性或個性問題，用同一個作文題目進行二次寫作，從而了解學生修改的情況，讓學生加深理解，養(yǎng)成作文修改的習慣。二次作文，真正成為寫作水平提高的起點。

策略六：成長之星

寫作是一個生命歷程的成長，寫作文就是寫我心、寫我見，寫我聞，寫我歷，寫我情。一兩次作文看不出學生的作文水平提高與否，但一學期、一學年下來用心寫作的學生一定會有進步。

我們的做法有二：一是注重個體差異，對優(yōu)生給予充分肯定的同時，對他提出更高的要求。對于差生，應捕捉到其中的閃光點，并及時表揚。此做法一定是縱向比較，也就是拿學生的“今天”和“昨天”比較，不拿學生一次作文和其他學生相比。另一種做法是：鼓勵孩子的成長。一是讓學生的優(yōu)秀作文帶回家讓家長閱讀，讓家長分享孩子的成功，見證孩子的成長。二是發(fā)表在學校的校刊《新芽》上。三是向刊物報紙投稿。我校成立了《全國語文教學教法研究會會報閱讀與寫作》小記者站，使學生的作文獲得更高層次的交流、評價。有部分學生作品在各類征文比賽中獲獎，在報紙上發(fā)表。

上述六大策略，每周匯總一次，及時表彰，評選出“周之星”“月之星”；學期綜合每月的評比，評選出學期的“寫作之星”。德國教育家第斯多惠說過：“我們認為教學的藝術，不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”“寫作之星”評價機制的實質就是以賞識喚起自信，以成就推動成功。

三、操作中應該注意的問題

1.評價時學生走到臺前，教師走到臺后。寫作技巧指導盡量放在學生寫作后，針對本次作文寫作目標和寫作中出現(xiàn)的問題，對癥下藥，讓學生有的放矢。

2.降低評價的標準。教師不要用自己的文學素養(yǎng)和生活體驗去評判學生的作文。只要學生如實地寫出了自己看到的、聽到的、想到的事物和情景就行。

3.小組評改要按照批改流程進行，批、說、議、改四個步驟缺一不可。

4.切忌帶著“有色眼鏡”看人。再差的作文也不是毫無可圈可點之處，要用發(fā)展的眼光來評價每一位學生的作文。

5.教師在小組批閱的基礎上批閱三分之一以上的作文，每次作文要檢查學生的評改質量。