文言文教學中滲透作文教學之我見

語文教材中選編的文言文都是“經典名篇”，不僅文言知識點典型、規范，而且從寫作角度來看，也堪稱典范。如某些文言文中的遣詞用句、謀篇布局、語言風格等都可以作為作文教學中的范例，同時大量的歷史故事，可以用作寫作材料。但是在日常的文言文教學中，多數教師只是著重培養學生的古漢語閱讀能力，重視學生對字、詞、句式等文言知識點的積累，而對于文言文的文化內涵，則關注得不夠，至于通過文言文教學促進學生寫作能力更是考慮得不多。筆者認為教師在從事文言文教學時，除了要培養學生的古漢語閱讀能力，還要能利用文本培養學生的寫作能力，從而達到既重“言”又重“文”的目的。

第一，文言文為我們準備了豐富的寫作素材

就“忍能成事，小不忍則亂大謀”這個主題來說，課文中就有很多經典例子。如《鴻門宴》中“劉邦能忍，終成一代帝王”“項羽不能忍，以致于烏江自刎”；《廉頗藺相如列傳》中藺相如深知“兩虎共斗，其勢不俱生”的道理，因而處處忍讓，最終取得“將相和”的可喜結局；《屈原列傳》中屈原不能“忍”，堅守自己的高潔，終投汨羅江等。而且，同一篇文章中我們還可以從不同的角度獲取不同的論據。如《廉頗藺相如列傳》除了“忍”還有“膽識”：藺相如只身入強秦，完成了一項很難完成的任務，沒有過人的膽識，怎能成功·柳宗元的《種樹郭橐駝傳》可作為“如何當好一名管理者”的經典例子。這些經典的例子會使我們的議論文論據充足，論證富有說服力。

第二，文言文為我們在寫作思路上做了一個導引

筆者在教學荀子的《勸學》一文時，發現這篇文章思路清晰，非常適合訓練學生的寫作結構。就打破常規的先疏通字句、后講解寫作思路的教學方法，首先問學生看了這個題目的感想，能不能按照平時所講的“三問”法給題目提問題。如此一問，學生感到這個題目是可以按照“是什么、為什么、怎么辦”這個思路來寫的。通過分析文章之后，發現文章果然是按照“勸什么——學不可以已”“為什么勸——為什么不可以已”“怎么辦——怎樣做才可以不已”這個思路寫的。仿照這篇文章的結構，筆者讓學生寫作文，效果很好。經常做這樣的訓練，學生以后作文時就會思維活躍，思路也會清晰了。

第三，文言文為我們介紹了許多的寫作方法

文言文中有許多寫作方法，值得學生在作文中借鑒。例如，蘇洵的《六國論》一文中，運用例證、引證、假設、對比論證的方法，特別是對比的論證方法更是運用得出神入化，如“賂者”與“不賂者”對比；秦與諸侯雙方土地得失對比，既以秦受賂所得與戰勝所得對比，又以諸侯行賂所亡與戰敗所亡對比；賂秦之頻與一夕安寢對比；以六國與北宋對比。通過層層對比增強了“弊在賂秦”這一論點的鮮明性、深刻性。

在散文和記敘文方面，文言文同樣有著很大的作用。例如，歸有光的散文《項脊軒志》，善于圍繞情感線索，選取典型的生活片斷，讓人品味出三代人之間的真摯情感。特別是傳記類的文言文，故事性很強，情節很吸引人，為什么·因為有精彩的場面描寫、人物的心理描寫、細節描寫、對話描寫。如《觸龍說趙太后》：“有復言令長安君為質者，老婦必唾其面！”短短一句話，一個盛氣凌人、不可冒犯的老婦人形象便躍然紙上了；從“盛氣而揖之”到“太后之色少解”再到“太后笑曰”盡管幾個字，神情描寫的作用由此可見。這些寫作方面的各種方法能給學生很多啟示，的確是益處多多。

第四，文言文還可以作為閱讀材料，訓練學生多角度立意

如王安石的《游褒禪山記》一文，從“志、力、物”三者之間的關系角度，可立意為：要實現遠大的理想，除了要有一定的物質條件外，更需要有堅定的意志和頑強的毅力；從“幽暗昏惑”要“以物相之”的角度，可立意為：做事情只靠立志是不夠的，還需要外物的幫助，發揮主觀能動性的同時，也要尊重客觀規律；從“深思”的角度，可立意為：做事情不能以訛傳訛、人云亦云，應深思熟慮，獨立思考；從“士大夫終不肯以小舟夜泊絕壁之下”的角度，可立意為：沒有實踐不能出真知；從文章整體又可立意為：對任何事的判斷不能單憑主觀意識，只有足夠的知識與實踐相結合才可出真知。如此豐富的立意訓練資源，如果能好好加以利用，實在是可以大大開拓學生思維的。

第五，文言文為我們準備了大量的名言警句以豐富學生的作文語言

例如，蘇軾《赤壁賦》中的“清風徐來，水波不興”“白露橫江，水光接天”；王勃《滕王閣序》中的“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”；歸有光《項脊軒志》中的“風移影動，珊珊可愛”等描寫景物的優美的句子和《勸學》《師說》等文中的比比皆是的經典句子，若能直接運用或化用到文章中去，一定能大大豐富學生的作文語言，增強文章的文化底蘊。

第六，文言文賦予學生作文豐富的情感

文言文學習，培養了學生的情感態度價值觀，給予寫作以豐富的情感思想。例如，說到蘇軾，學生總會想到他的曠達、豪邁；提到項羽，學生則會悲嘆他的剛愎自用，敬慕他的光明磊落；提到“孝”這個話題，學生會立刻想到李密那令人潸然淚下的《陳情表》。

在文言文教學中，若能有意識地利用好這些含蓄蘊藉、博大精深的優秀作品，不僅能培養學生的古漢語閱讀能力，還能讓學生在不斷積累和充實的過程中學會引用、套用和活用文言文的寫作知識，促進學生的寫作能力。另外，創新式思維教學還可以提高學生對文言文的學習興趣，可謂一舉多得。