基于人文關懷的班級管理之我見

班級是學校教育、教學的基本組成單位，也是學生學習、生活和發展的直接環境，是學生快樂成長的集體。學生在校期間的集體榮譽感、責任感的培養離不開一個風氣良好的班集體，所以，學校應該不斷加強班級建設管理工作，使班級內部形成優良的班風、學風，同學們在這樣的生活環境中逐漸養成自我教育、自我管理的意識，進而實現素質教育的全面發展。班主任是班級管理的直接負責人，主要負責對全班學生的學習、生活、紀律、衛生、勞動以及品德等各項內容進行管理。作為初中班主任，除了管理好這些方方面面的工作，更重要的是要時刻凸顯對學生的人文關懷，因為這個年齡段的孩子正處于青春期，他們叛逆、任性，渴望成長、渴望自由，班主任必須要以科學的教育理念和先進的人才理念為依據，實現班級的人性化管理。

一、關注學生，了解學生

班主任的主要工作就是管理學生，所以，要想把這項工作做好、做精，就要對工作的主體即學生充分了解和掌握。在班級管理和教學過程中，班主任要通過各種渠道和途徑去關注學生、了解學生。班級是一個大集體，每個學生又是一個獨立的個體，他們的智力、特長、興趣、愛好、缺點等都是存在差異的，班主任在了解學生的時候，可以試圖從他們的成長環境入手，了解學生的家庭組成情況，家長的性格、工作以及對學生的教育方法。通過了解這些有助于分析學生某些性格特點形成的原因。也可以去關注學生在集體活動中的表現，通過了解學生的學習能力、活動態度等，掌握學生在集體中的發展狀況。班主任從多方面、多角度去了解學生的特點，能夠在教學和管理中實現因材施教。

二、尊重學生，理解學生

人無完人，每個人身上都會存在一些或大或小的缺點，特別是對于正處于成長階段的中學生來說，他們還沒有形成完善的人生觀、價值觀，在平時的生活、學習中往往會因為年幼無知犯下一些錯誤。班主任是學校里與學生接觸最多的，應該對學生抱有寬容、理解的態度，在面對學生的錯誤時，理解有時比責備更重要，對學生進行疏導比一味的批評效果要好。新的課標要求，教師在教學過程中要堅持學生的主體地位，教師作為教育的組織者、引導者和參與者，這在班級的管理中也同樣適用。班主任應該與學生建立相互平等、相互尊重的關系，要謹記教師與學生之間只有身份的不同，沒有地位的高低之分，與學生人格上彼此尊重，思想上相互交流，只有這樣，學生才能從心底里尊重教師、愛戴教師，把教師看做可親可敬的長輩、可愛可信的朋友。人文關懷的核心便是對教育主體的尊重，堅持以學生為本，凡事站在學生的角度考慮，尊重學生、理解學生，因人制宜、因勢利導，這是人文關懷在班級管理中的主要體現，也是建立良好師生關系、融洽班集體的基本前提。

三、信任學生，肯定學生

教育的目的是為了不教，同樣，班級管理的目的是為了不管，學生養成了自我教育、自我管理的意識才是優秀班集體形成的關鍵因素。學生是班集體的主體部分，班主任要促進每個同學都參與到建設優秀班集體的活動中，使每個成員都能享受集體賦予的權力并履行自己的義務，進而激發每個同學自我意識的形成。所以，班主任要對學生充分信任，促進學生參與班級管理的主動性和積極性，對學生的思維及行為給予及時的肯定，使學生自我意識不斷增強，真正成為學習的主體、班集體的主人。要重新樹立教育的觀念，不再把學生定義為被動的受教育者，而是把學生推到班級的主體位置，促進學生做該做的事、能做的事。把班級的管理工作下放到班干部以及班集體的肩上，允許他們探索不同的方法和表現自己的能力，相信學生能夠在鍛煉和挑戰中獲得進步和成功，班主任把自己視為班級管理的參與者、合作者以及促進者，而不是高高在上的管理者、權威者，學生在班主任的信任中，一定會更加嚴格要求、督促自己，盡力提高自己。

四、關心學生，愛護學生

班主任可以視為學生在學校里的“家長”，作為教育的引導者，班主任要主動地去關心學生，真誠地幫助學生。尤其是對那些學習上有困難的學生，班主任在面對他們的時候，決不能歧視、排斥他們，要一視同仁地對待每一位同學，隨時找這些學生談心，盡量少批評他們，不要使他們對自己越來越沒有自信，一旦發現他們的小小進步，要及時地給予表揚和獎勵，使這些學生明白，教師時刻重視他們、關心他們。對于學習成績優秀、表現良好的學生，教師要給予適當的表揚，不要讓學生在過度的表揚中產生自滿的情緒，鼓勵他們再接再厲。學生親身感受到來自教師的關愛，也會更愿意與教師親近，把自己的想法和問題及時與教師分享，并從教師的身上學會怎樣去關愛別人，如何為別人著想，同學之間也隨之建立了良好的關系，整個班集體充滿溫馨和友愛。而作為班主任而言，不僅要關注學生的學習情況，幫助學生解決學習中遇到的問題，同時還要積極了解學生生活中的問題，多與學生溝通交流，及時掌握學生的思想動態，以便在學生出現問題的時候準確找出原因。

班級管理不僅是一門學問，更是一門藝術，教師作為人類靈魂的工程師，要不斷探索和研究有效的班級管理手段，在素質教育的指引下，給予學生人文關懷，實現人性化教育、管理，使學生在滲透班主任真實情感的班集體中，感受到溫暖、關愛，激發自身努力學習、尊師重道、遵規守紀的自我管理意識，逐漸形成積極、良好的班風和校風。