以多元化評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)于重視語(yǔ)言教學(xué)，甚至只重“教”而不重“學(xué)”，忽視學(xué)習(xí)主體的思維發(fā)展。伴隨課程改革的深入發(fā)展，教學(xué)中良好思維品質(zhì)、思維方法的訓(xùn)練也越來(lái)越得到重視。許多教師已在自己的課堂教學(xué)中對(duì)思維訓(xùn)練做了一些積極的有益的探索，如開(kāi)發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)新能力，啟發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，點(diǎn)燃靈感的火花，進(jìn)而培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣等，極大地豐富了語(yǔ)文思維訓(xùn)練的方法。從事語(yǔ)文教學(xué)多年，見(jiàn)證課改歷程，參與課改研究，筆者從課堂教學(xué)多元化評(píng)價(jià)方面亦進(jìn)行了一些摸索，現(xiàn)總結(jié)幾點(diǎn)如下：

一、激勵(lì)性評(píng)價(jià)，開(kāi)啟思維積極性

法國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們往往十分在意教師對(duì)自己行為的反應(yīng)，教師善意的微笑、輕輕的點(diǎn)頭、認(rèn)真的傾聽(tīng)、略帶驚訝的神色、責(zé)備的眼光，都會(huì)對(duì)學(xué)生的心態(tài)和行為產(chǎn)生影響。富含激勵(lì)性的評(píng)價(jià)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生處于愉悅、自信的心態(tài)之中，有利于學(xué)生內(nèi)在潛力的激發(fā)和思維的活躍。如：“說(shuō)得多好啊！既準(zhǔn)確又嚴(yán)密。”“你的想法太好了，真是個(gè)聰明的孩子！”在褒揚(yáng)中學(xué)生不自覺(jué)煥發(fā)出自信的神采。當(dāng)然，有時(shí)學(xué)生的回答是不合適的，此時(shí)更需保護(hù)他們的思維積極性，不能以當(dāng)頭棒喝扼殺其思維的幼苗：“你大膽說(shuō)出了自己的想法，不過(guò)再讀讀書(shū)，老師相信你還會(huì)有不同的感受。”這樣的評(píng)價(jià)更易于學(xué)生接受，從而獲得繼續(xù)探究的動(dòng)力。

二、實(shí)質(zhì)性評(píng)價(jià)，提高思維有效性

在許多課上我們經(jīng)常聽(tīng)到：“你真聰明！”“真棒！”“太好了！”這樣流于表象的過(guò)分熱情的表?yè)P(yáng)式評(píng)點(diǎn)，卻缺少讓學(xué)生知道自己所以被稱(chēng)贊的實(shí)質(zhì)性評(píng)點(diǎn)。而只有正確有效的引導(dǎo)才能使學(xué)生的思維如泉涌般噴發(fā)，表達(dá)出令人刮目的見(jiàn)解。在課堂上學(xué)生的回答教師往往難以預(yù)設(shè)，許多問(wèn)題都是在動(dòng)態(tài)的課堂中生成的，所以教師在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，一定要認(rèn)真傾聽(tīng)，否則就無(wú)法在瞬間抓住學(xué)生說(shuō)話(huà)的關(guān)鍵點(diǎn)。如筆者在教學(xué)《黃河的主人》一課時(shí)，要通過(guò)乘客“談笑風(fēng)生”一詞去領(lǐng)悟艄公駕駛技術(shù)的高超。一名學(xué)生談看法：“‘談笑風(fēng)生’就是說(shuō)乘客們有說(shuō)有笑，心情非常高興。”筆者順勢(shì)引導(dǎo)：“你對(duì)詞語(yǔ)的理解很正確，可詞語(yǔ)背后又隱含著什么呢·你看他們是在哪里‘談笑風(fēng)生’·”學(xué)生回答：“驚濤駭浪之上，又小又輕的羊皮筏子上。”“你剛才的學(xué)習(xí)很認(rèn)真，馬上總結(jié)了出來(lái)。在這樣惡劣的環(huán)境之下，他們?yōu)槭裁茨堋勑︼L(fēng)生’·”在這樣針對(duì)性明確的實(shí)質(zhì)性評(píng)價(jià)與引導(dǎo)中，學(xué)生的思考層層深入，深刻領(lǐng)悟到艄公技術(shù)的高超，同時(shí)也領(lǐng)悟到思考問(wèn)題不能停留于表層，要善于追問(wèn)其深層的含義。

三、推遲性評(píng)價(jià)，發(fā)揮思維創(chuàng)造性

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，當(dāng)一個(gè)學(xué)生提出了一個(gè)非常好的設(shè)想時(shí)，教師總喜歡立即予以最高評(píng)價(jià)，而實(shí)際上這種過(guò)早的評(píng)價(jià)將會(huì)打擊大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，會(huì)限制學(xué)生思維的進(jìn)一步發(fā)散。而推遲性評(píng)價(jià)，給學(xué)生以充分的時(shí)間與空間表達(dá)他們的觀點(diǎn)，展示他們的思維過(guò)程，使他們擁有“自圓其說(shuō)”的安全的心理空間，更能發(fā)揮其思維創(chuàng)造性。如筆者在教學(xué)《埃及的金字塔》一課時(shí)，為感受古埃及人民艱辛的勞作，出示句子“為了建造這座金字塔，經(jīng)常有10萬(wàn)人在烈日的曝曬下干活兒”。“讀著這些文字你仿佛看到了什么·又好像聽(tīng)到了什么·”學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法：“仿佛看到許多人在烈日下汗流浹背地拖拉石塊。”“好像聽(tīng)到勞動(dòng)時(shí)喊著號(hào)子的聲音。”聽(tīng)到許多人在用力敲擊石頭的叮鐺聲。”……學(xué)生的表述掀起層層浪潮，而筆者只是說(shuō)：“還有呢·誰(shuí)還想來(lái)說(shuō)·”直到最后才進(jìn)行總結(jié)性的評(píng)價(jià)：“同學(xué)們展開(kāi)想象的翅膀，穿越歷史時(shí)空，讓我們一起感受到了古埃及人民艱辛的勞動(dòng)。”

四、期待性評(píng)價(jià)，增強(qiáng)個(gè)體思維的自信心

學(xué)生的思維發(fā)展是存在差異的。因此，在評(píng)價(jià)時(shí)要根據(jù)差異從實(shí)際出發(fā)，區(qū)別對(duì)待，做到因人而異，使每個(gè)學(xué)生都能有所發(fā)展。特別是對(duì)學(xué)習(xí)有困難、基本知識(shí)及技能掌握得一般、學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師更應(yīng)根據(jù)情況做出期待性評(píng)價(jià)。如，筆者班里的一位男生，上課很少舉手，注意力也很難集中。那天，他破天荒地舉起了手，筆者馬上以極大的熱情讓他發(fā)表自己的見(jiàn)解，可是他站起來(lái)什么也說(shuō)不清。筆者耐住性子，不停地在邊上打氣：“別急，慢慢說(shuō)，老師相信你一定能說(shuō)得好的。”那男孩憋紅了臉，在筆者的不斷鼓勵(lì)與提示下，終于說(shuō)明白了他想要表達(dá)的意思。在筆者帶領(lǐng)下，全班同學(xué)為他鼓起了掌。在教師真誠(chéng)的期待中，學(xué)生往往能產(chǎn)生積極向上的情感體驗(yàn)，在反復(fù)的嘗試中獲得成功，從而自主學(xué)習(xí)，思維得到發(fā)展。

五、盤(pán)點(diǎn)性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生自主提高

盤(pán)點(diǎn)性評(píng)價(jià)是階段性學(xué)習(xí)結(jié)束后，為了使學(xué)生更好地了解自己的進(jìn)步，評(píng)判自己的成績(jī)，監(jiān)控自己的發(fā)展，教師為學(xué)生發(fā)放評(píng)價(jià)表，評(píng)一評(píng)自己的思維表現(xiàn)，回顧自己成長(zhǎng)的亮點(diǎn)，并存入個(gè)人成長(zhǎng)檔案中。經(jīng)常性的自我評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生在反思中盡快成長(zhǎng)。

總之，多元化的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)讓學(xué)生品嘗成功的愉悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確努力的方向，促進(jìn)了思維發(fā)展與能力提高。目前的素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出更高的要求，我們應(yīng)該更充分地發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科思維教學(xué)功能，為培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才做出努力。