捧著一顆心走進學生心靈深處

為了更深入地實踐“筷子理論”，更大程度上實現家校教育合力，除了在校教育、家長會、校信通等方式以外，還要求教師走進家庭，走進孩子的第一任學校，接觸孩子的啟蒙教師，走進原生態的學生家庭生活。但家訪不是隨意的見面，應注意以下幾點：家訪要有精心的策劃和準備（針對學生近期某一問題與家長進行深入探討）；家訪時間的不確定性（雙休日、節假日、晚上等）；家訪的不預約性，這樣才能看到孩子原生態的生活；家訪絕不在學生家吃飯或以任何方式接收家長的禮品。

一、關于學生情況

1.時間。早起（自己按時起、鬧鈴鬧醒、家長叫醒）；中午午休情況，下午離家，晚上到家時間。

2.飲食。早飯情況：在家吃·路上吃（帶還是購買）還是不吃·午飯和晚飯:是否膳食平衡·是否偏食、挑食·吃水果、蔬菜情況·喝水情況·零食與垃圾食品是否節制·

3.作業。是否獨立完成及完成情況——先看書后做題·邊做題邊看書·用心去對待作業還是應付作業·不做作業·聽力落實情況，邊聽邊做作業·專心聽聽力·

4.親情作業。力所能及的家務活是否去做·家長要求去做·自己主動去做還是不做·自己的衣物尤其是內衣、襪子等是父母主動去洗還是自己主動去洗·完成的質量如何·

5.尊老愛幼。周末、節假日主動要求去探望老人還是家長耳提面命。見老人是否主動問候·到長輩家的情況：飯前，是否主動打掃衛生、幫助買菜做飯·飯后，是否主動收拾、洗刷餐具·

6.看書。主動看書還是不看書·看什么書·名著、作文還是漫畫·

7.休息時間。看電視嗎·看什么電視節目·上網嗎·玩網絡游戲嗎·

8.零用錢。家長主動給還是自己要·有多少零用錢·如何用自己的小金庫·

9.愛好。運動、玩游戲、閑逛還是看書·

10.親子關系。和父親關系密切還是和母親關系密切·還是父母關系一般，不愛和父母講話，和小學有明顯反差·

二、關于家庭情況

1.家庭基本情況。父母工作、愛好、爺爺奶奶等直系親屬的基本情況。孩子小時候是否是父母帶還是隔代帶，小時候或小學時候所養成的某些習慣，包括好習慣和不良習慣。

2.親子方面。平時誰陪孩子多一點·孩子的生活誰照顧得更多一些·平時下班后能和孩子共處的時間·

3.教育孩子方面。教育思想：放縱式教育·民主式教育·傳統教育（一切按照家長的思路）·孩子出現問題的解決方法：簡單粗暴·民主性·放縱不管·孩子進入初中后教育思想是否轉變·作為初中家長，教育孩子的方法來源：書、經驗、講座·

4.和孩子之間所存在的分歧。存在代溝·不理解孩子·只管生活不管學習·只要成績，關心不夠·青春期問題、逆反期問題等。

三、關于教育情況

1.教育思想。先塑形，后塑神，教育學生樹立正確的價值觀。但現實中存在這樣幾種教育思想:一是理想主義者，照搬書本，導致各種問題。二是放羊式教育（無所謂），每個孩子都會有飯吃，兒孫自有兒孫福。三是放縱式教育，父母眼中的孩子是個完美的天才，缺點、優點全是閃光點。四是“分數第一”式教育，只要分數、成績，其他的都不管。

2.教育方式。教育不是萬能的，但離開教育是萬萬不能的。一方面，家庭是第一所學校，根據孩子的差異選擇不同的教育方法。教育中一定要有明確的賞識和適當的懲罰，充分調動孩子的主觀能動性。

3.教育是一個漫長的過程。十年樹木，百年樹人，每一個孩子都是祖國的未來，教育孩子切忌急功近利。多溝通、多幫孩子分析問題，找到合適的解決方法。人生下來就有一個嘴巴，兩只耳朵，就是讓家長用心傾聽祖國花朵的聲音。

四、關于學習情況

1.學習目標。由為家長學、為教師學轉變為為自己、為社會、為國家的未來而努力學習。

2.人文素養。教師要教育學生知書達禮，在家中、在學校、在班級、在公共場合和在長輩、師長面前，完全應具有一名合格青少年的基本素養。

3.學習方法。（1）課前：深度預習，把知識劃分為掌握、理解、不理解、完全看不懂幾個類型，上課聽講時調整注意力的分配。（2）課中：根據預習的情況合理分配注意力，把握住本節課的重難點。（3）課后：根據艾賓浩斯遺忘曲線——先快后慢的理論，要及時復習；獨立完成作業，在做作業前把當天所學的內容在腦海中復習一遍；做作業期間切忌邊做題邊翻書，把難題放到最后逐一解決，解決不掉的第二天問老師或同學。（4）具體方法指導：語文、數學、英語。（5）應試技巧：心態調整、時間分配、草稿紙巧用、學會取舍。

家訪能走進原生態的學生家庭生活，更多方面、更深層次地了解學生，更大程度上得到家長的理解和支持，能夠更有效地拉近家長、學生、教師心與心的距離。筆者認為，家訪是一種用心去關愛和喚醒孩子的行之有效的方式，但絕不是唯一的方式，筆者也正在用心地去探索教育學生的新途徑。