轉變角色，走進學生的心靈

當今，教育教學中的情感問題越來越受到教師、學生和家長的重視。人本主義心理學認為，教育應以促進人的全面發展為目標。而要實現這一目標就必須把認知和情感兩個方面統一起來。然而，在我們的實際教育中，人們往往強調大腦的理性和認知功能，而忽視了非理性方面的發展，造成情感空白。研究發現，學習者的情感狀態會直接影響到他們的學習行為和學習效果。然而，平等的師生關系是開啟學生心靈的鑰匙，同時開放的師生交往形式有利于課堂管理，但是英語教師還應注重培養和發展學生積極的情感態度。

一、平等的師生關系是開啟學生心靈的鑰匙

優秀教師之所以能夠輕松地調動起學生的積極性，讓他們積極主動地運用所學知識在創設的環境中參與自由交流，主要的原因是他們能夠像對待朋友一樣平等地對待學生。平等融洽的師生關系能緩解學生內心的緊張，從而激發他們的思維和想象能力，交際也就更為活躍。因此，我們在教學過程中，應盡量做到以下幾個方面。

1.發揮學生的主體作用。教師應該認識到，教學中“教”是為了學生“學”，而“學”才是主體。學生不主動去接納，缺乏創造性地“學”，教師是沒辦法包辦的。讓學生自己去探索、學習，不要怕學生出錯，要相信學生是在不斷“摔跤”的過程中學會“走路”的。當學生回答問題出現困難時應先了解學生的思想感情，再決定如何循序漸進地引導學生表達出自己的思想意愿，并鼓勵他們創造出新穎的句子與對話。教師不能對學生講得過多，不能引導得過多，在課堂上應該還給學生更多的思維空間。以教師“講”為中心的教學，使學生處于被動狀態，不利于學生的潛能開發和身心發展。在教學中，教師不能把自己作為教學的中心，擔心學生讀不懂課文，就包辦代替。

2.關注全體學生。新課程提倡，教師的教是為了學生的學，教學評價標準也應以關注學生的學習狀況為主。正如葉圣陶老先生所說的，“最要緊的是看學生，而不是看教師講課”。學習好的學生是教師眼中的寶貝，是教師的希望，教師自然很喜歡。但對一些學習困難的學生教師也不應該漠視，不要把他們看成是觀眾或陪讀，而要看作是學習的主人，平等地對待他們。教師應多多發現他們的閃光點，從而更好地鼓勵與引導他們學習。如果我們對這部分學生從不或很少關注的話，這樣會傷害他們的自尊心，還容易引起整個課堂氣氛的惡性循環。他們在和同學或教師交流時往往會帶有心理壓力，不能充分發揮思維能力進行交際。因此，我們在課堂上更要多關注他們，只要發現他們的閃光點，就要及時肯定與鼓勵。

3.因材施教。要讓學生全面發展，并不是要讓每個學生的每個方面都按統一規格平均發展。有人說，黃沙如海，找不到絕對相似的兩顆沙粒；綠葉如云，尋不見完全雷同的一雙葉片。那么，我們也可以說，人海茫茫、教海無邊，我們既找不到兩個完全相似的學生，也不會找到能適合任何學生的一種教學方法。這就需要我們來研究學生的差異，以便找到因材施教的科學依據。

4.注重師生平等。現代教學論研究表明，學生的學習存在兩個心理過程。一個是感覺—思維—知識、智慧(包括知識技能的運用)的過程，另一個是感受—情緒—意志、性格(包括行為)的過程。兩者密不可分，缺一項都不成其為真正合理的學習過程。

二、培養和發展學生積極的情感態度

1.營造輕松的課堂氛圍。首先教師要學會尊重學生，相信他們在一定程度上已經可以獨立，想想“過猶不及”的道理，該放手時就放手。其次，教師要以身作則，多垂范，少說教。準備嘮叨學生的時候，先想想自己做得怎么樣，更不要拿學生當出氣筒，與學生在一起時要盡量營造輕松愉快的氛圍。另外，“牽牛要牽牛鼻子”，當需要說教的時候，也不要把說教變為羅嗦或批評指責的話語的堆積，要就事論事，有重點地講明道理就夠了。因此，當學生做錯題目時，應有針對性地進行講解，不能所有東西一把抓。

2.改命令式的教育為民主型的商量。愛的教育該把重點放在教養方式的改變上，教師要尊重學生的個性心理特征，建立民主的師生關系。但這并不是說讓教師一味地遷就學生，甚至放棄應有的教育，而是要教師洞察學生的心態，準確把握好教育時機，因勢利導，講究師生交往的藝術性、及時性和適度性。尤其是進入新課改后，學生在學習上的主觀能動性強了，同時學生也敢于積極表達出自己的不同觀點。這時就需要教師的冷靜與耐性，不能對學生的個人觀點給予全盤否定，同時也不能對學生的個人觀點不聞不問。

3.學會傾聽，加強與學生的心靈溝通。經常與學生談談心，及時了解他們的生活與學習狀況，聆聽他們內心的想法和需要。其實，多溝通，少疏離，這是良好師生關系形成的重要基礎。同時，良好的師生關系又是良好班集體創建的堅實基礎。

走進學生心靈，是教師對待學生的觀念問題，需要教師進行一場自我革命，從“師道尊嚴”的傳統觀念中解放出來，從課堂到課外，從理念到行動，從現象到本質，真正做學生的朋友，與他們心心相印，心有靈犀，讓他們感到教師是自己學知識、學做人的楷模，更是學習上、思想上的知心朋友，這有利于激發他們學習英語的興趣，從客觀上起到了變“要我學英語”為“我要學英語”的催化劑的作用，從而促進英語教學效率的提高。