淺析幼兒交往與合作能力的培養(yǎng)

摘 要：幼兒交往與合作能力是每個(gè)孩子盡快適應(yīng)社會(huì)，健康成長(zhǎng)的必備能力。受當(dāng)今國(guó)家生育政策的影響，獨(dú)生子女的問(wèn)題愈來(lái)愈突出，缺少了兄弟姐妹的他們更需要盡快地掌握與別的幼兒交往與合作的能力，才能更好地適應(yīng)社會(huì)需要。因此，加強(qiáng)對(duì)幼兒交往與合作能力培養(yǎng)的研究具有積極的意義。

關(guān)鍵詞：幼兒交往；幼兒教學(xué)；能力培養(yǎng)

一、對(duì)幼兒交往與合作的認(rèn)識(shí)

對(duì)于幼兒的交往與合作，我們可以通過(guò)把兩個(gè)概念進(jìn)行分解的辦法來(lái)更好地理解。根據(jù)《幼兒園教育綱要》的規(guī)定，幼兒交往是指幼兒在生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)與他人的交往，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的愿望，了解別人的情緒，調(diào)節(jié)自己的行為，逐步通過(guò)相互之間的理解協(xié)調(diào)，使這種關(guān)系得到延續(xù)和保持。幼兒合作是指幼兒“在生活、學(xué)習(xí)、游戲中形成初步的合作意識(shí)”，既能夠?qū)崿F(xiàn)分工合作，又能夠很好地協(xié)調(diào)伙伴之間的關(guān)系，從而確保活動(dòng)順利進(jìn)行，同時(shí)每個(gè)人都從相互配合中實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)。

二、影響幼兒交往與合作能力培養(yǎng)的因素

（一）遺傳因素

受遺傳基因的影響，有些幼兒天生膽小，比較內(nèi)向，容易害羞，往往表現(xiàn)在孩子一遇到生人就會(huì)哭泣，在送幼兒園時(shí)往往會(huì)又哭又鬧，不愿與別的小朋友牽手做游戲。這種情況一般表現(xiàn)在3歲左右，往往是幼兒想交往又不敢交往，這就需要我們?nèi)ヒ騽?shì)利導(dǎo)，給予孩子更多的鼓勵(lì)。

（二）生活環(huán)境因素

隨著獨(dú)生子女的增多，兩代大人守著一個(gè)孩子的現(xiàn)狀使得許多家庭以孩子為中心，隨著生活水平的提高，家長(zhǎng)對(duì)孩子的各種需要幾乎都是無(wú)條件滿(mǎn)足。生活中家長(zhǎng)總會(huì)不離左右地陪伴孩子，然而當(dāng)幼兒總有人陪伴在身邊時(shí)，他們難以產(chǎn)生找同伴游戲的動(dòng)機(jī)，也就失去了與同齡人交往的動(dòng)機(jī)。又因?yàn)橛變涸诮煌鶗r(shí)難免會(huì)產(chǎn)生摩擦，不向成人那樣會(huì)遷就他們，造成了幼兒只愿與成人在一起而不愿與同伴游戲。

（三）失敗經(jīng)歷因素

有些幼兒在與別人的交往中會(huì)受到“欺負(fù)”，這會(huì)讓孩子產(chǎn)生心理波動(dòng)，幼兒為了避免自己再次受到傷害，往往采取回避的方法。在幼兒園時(shí)教師會(huì)給孩子創(chuàng)設(shè)交往合作的機(jī)會(huì)，例如合作完成小任務(wù)，有的孩子因?yàn)閯?dòng)手能力差而使自己的團(tuán)隊(duì)在游戲中落后，遭到其他小朋友的排擠，從而畏懼與別的小朋友合作。這些失敗經(jīng)歷都會(huì)對(duì)幼兒的交往與合作產(chǎn)生負(fù)面影響。

（四）家長(zhǎng)因素

家長(zhǎng)對(duì)于孩子能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用，但是現(xiàn)在的孩子大部分都是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)都寵著、慣著，在孩子與別人的交往中生怕孩子會(huì)受欺負(fù)。例如，幼兒之間在做游戲時(shí)發(fā)生矛盾，家長(zhǎng)不能正確地處理和解決孩子之間的“糾紛”，影響了孩子的交往和合作能力的鍛煉機(jī)會(huì)。

三、幼兒交往合作與能力的培養(yǎng)

（一）激發(fā)幼兒興趣，培養(yǎng)交往合作意識(shí)

“沒(méi)有興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)將會(huì)扼殺幼兒探究真理的欲望”，先哲早就告訴了我們?cè)趯W(xué)習(xí)中培養(yǎng)幼兒興趣的重要性。這就需要我們把交往與合作帶來(lái)的積極的一面展現(xiàn)給幼兒，增加幼兒的好奇心和求知欲，讓幼兒感覺(jué)到與人交往合作是一件非常有趣的事。比如，在游戲中，如果幼兒通過(guò)合作完成了任務(wù)，家長(zhǎng)或者教師就要對(duì)幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，從而激發(fā)幼兒與人交往合作的欲望。

（二）利用師生交往，提高交往與合作能力

幼兒教師是幼兒離開(kāi)父母，走向社會(huì)的第一站，也是開(kāi)始啟蒙啟智的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這一時(shí)期，幼兒開(kāi)始由簡(jiǎn)單模仿轉(zhuǎn)到對(duì)教師的崇拜，并對(duì)教師傳授的知識(shí)產(chǎn)生興趣。教師的一言一行都能夠激起孩子的好奇心，更因?yàn)榻處熌赣H般的關(guān)心和呵護(hù)讓他們對(duì)教師產(chǎn)生了依賴(lài)感，使得幼兒在與同學(xué)的沖突中往往喜歡報(bào)告老師，讓老師為自己處理矛盾。這時(shí)教師應(yīng)該利用這種時(shí)機(jī)因勢(shì)利導(dǎo)，教育幼兒怎樣與別的小朋友交往與合作，提高他們的交往能力。

（三）通過(guò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，提高交往合作能力

幼兒喜歡和同伴一起玩，教師要經(jīng)常性地創(chuàng)設(shè)一種加強(qiáng)幼兒交往與合作能力的環(huán)境。教師要組織開(kāi)展各種各樣的活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)的開(kāi)展，讓幼兒充分感受與同伴交往帶來(lái)的樂(lè)趣，從而激發(fā)幼兒進(jìn)一步合作的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，鍛煉和培養(yǎng)交往與合作的能力。當(dāng)幼兒做出合作行為、能較好地與同伴一同學(xué)習(xí)時(shí)，教師要及時(shí)地給予肯定、鼓勵(lì)，如“你們能商量著搭，真好！”“你們倆配合得真好！”教師贊許的目光、肯定的語(yǔ)言、微笑的面容，以及輕撫孩子的肩膀、對(duì)孩子親切的點(diǎn)頭、翹起大拇指等，能使幼兒受到極大的鼓勵(lì)，進(jìn)一步強(qiáng)化合作的動(dòng)機(jī)，愿意更多地、自覺(jué)地做出合作行為。

（四）加強(qiáng)同伴交往，提高幼兒交往與合作能力

同伴交往主要是指幼兒與同齡伙伴之間的交往，其最大的特點(diǎn)在于幼兒與同伴之間具有明顯的平等性和自由性。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，同伴交往有助于個(gè)體適應(yīng)班級(jí)生活。盡管在同伴交往中，沒(méi)有正規(guī)的教師，沒(méi)有成文的教材，但幼兒從中學(xué)到的東西卻往往比教師講得豐富得多，比教材具體得多。通過(guò)與伙伴的共同活動(dòng)，幼兒不但滿(mǎn)足了自己的交往需要，而且懂得了班級(jí)章程與道德規(guī)范，學(xué)會(huì)了抑制自己不合理的欲望和要求，養(yǎng)成與別人協(xié)調(diào)一致、勇于自我犧牲的行為習(xí)慣，形成了處理人際關(guān)系的交往技能，為獨(dú)立生活打下了基礎(chǔ)。