淺談幼兒園審美素質(zhì)教育

幼兒審美素質(zhì)教育簡稱“幼兒美育”，是對幼兒進行審美意識、審美情感和審美能力培養(yǎng)的過程。有學者指出：“美育不僅成為當今教育中的重要組成部分，而且大有成為整個教育和整個教育改革的突破口的趨勢。”隨著素質(zhì)教育的實施，幼兒美育成為一個新的課題。

一、實施幼兒美育的意義

幼兒美育是幼兒全面發(fā)展教育的重要組成部分，它對幼兒情感的培養(yǎng)、個性的陶冶，甚至對其整體素質(zhì)的發(fā)展都起到巨大的推動作用。

1.開發(fā)智力。由于美育使幼兒獲得了自由舒展的心態(tài)，提高幼兒的想象、感知、情感等心理機能，從而為創(chuàng)造力的發(fā)展消除了種種限制，使之更加靈動活躍。美育所提供的形象、思維、直覺、靈感、頓悟等思維方式，促進了兒童左右腦均衡協(xié)調(diào)發(fā)展，充分開發(fā)了大腦潛能，提高了創(chuàng)造力。

2.培養(yǎng)意志。意志的培養(yǎng)主要是德育的任務(wù)，它旨在使理性意志向著高層的情感意志發(fā)展。美育則按照“以美儲善”的原則，為培養(yǎng)道德意志提供新的方式和途徑，并促進德育更有效地發(fā)揮作用。如結(jié)構(gòu)游戲通過兒童動手造型構(gòu)成物體來反映現(xiàn)實生活，幼兒以建造出美的形象為滿足，對培養(yǎng)幼兒的審美能力和創(chuàng)造力有著很大作用。結(jié)構(gòu)游戲?qū)τ變旱奈谟跇?gòu)成具體的物體，兒童為此不斷努力。因此，在建構(gòu)物體的過程中，能培養(yǎng)兒童做事認真、克服困難、堅持到底的品格。

3.培養(yǎng)審美情感。陶冶性情、凈化心靈、培養(yǎng)審美情感，是美育最直接的、基本的功能。幼兒在發(fā)現(xiàn)美、認識美、感受美、創(chuàng)造美的過程中，不斷吸收豐富新鮮的審美信息，促進審美的升華。如，幼兒通過學習童話《白雪公主》，懂得正義終將戰(zhàn)勝邪惡，只有真善才是美。

4.增進身體健康。美育使幼兒獲得自由舒展的心態(tài)，在審美活動中幼兒表現(xiàn)是積極的、愉快的，是一種精神和身體快樂的體驗。所以，實施美育能使幼兒身心得到健康發(fā)展。

二、幼兒美育的特點

1.主體自主性。幼兒審美活動不是由教師強迫進行的，它是以幼兒為主體的自由活動。在審美活動中，教師可以引導，不能代替，幼兒獲得的是美的自我體驗。

2.目的的非功利性。幼兒美育不以掌握大量的知識技能為目的，而是以陶冶情感、培養(yǎng)情感和態(tài)度為目的，是非功利性的。

3.情感表現(xiàn)性。幼兒對美的興趣、情緒、情感和態(tài)度總是毫不掩飾的。如幼兒會告訴教師：“老師，我不喜歡你今天的衣服，不漂亮。”

4.情感虛構(gòu)性。幼兒審美的對象往往不是現(xiàn)實中的，而是他們想象中的。如幼兒在畫小兔吃蘿卜時說：“小白兔真高興，不挑食，老師給你發(fā)小紅花。”

5.手段表現(xiàn)性。在幼兒審美活動中，手段是為表現(xiàn)審美內(nèi)容為形式的，美育的手段可以是各種各樣的活動。

三、挖掘美育因素

挖掘美育因素，是實施美育的首要環(huán)節(jié)。教師必須先找出美的因素，在審美活動中才能有目的、有計劃地引導幼兒去發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美。

1.教學活動中的美育因素。語言教學活動使幼兒在欣賞感受語句美、語音美的同時，認識自然美、社會美、人物美、科學美、形象美等多種形態(tài)的藝術(shù)美。社會常識教學活動，讓幼兒感受自然民俗之美、科學之美，自覺珍惜大自然的平衡和諧之美，增強幼兒生態(tài)環(huán)境保護意識。音樂教學活動讓幼兒在聲音、節(jié)奏、氣氛的不同體驗領(lǐng)悟的過程中不斷提高耳朵對音律的分辨和感受能力，用身體動作去表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。在美術(shù)教學活動中幼兒通過欣賞、創(chuàng)作，不斷提高眼睛對形式美的分辨和感受能力。數(shù)學教學活動中的形狀美、數(shù)字美，體育活動中的動作美、造型美都能給幼兒以美感。

2.日常生活中美的因素。幼兒園景物的合理布置，活動材料、玩教具、教育設(shè)施的完美結(jié)構(gòu)、漂亮外觀，及教師的親切笑容、文明言行，師幼之間親切友愛的交往等都能給幼兒以美感，使幼兒在美的教育不斷提高審美素質(zhì)。

3.游戲中美的因素。游戲活動是教學活動的延伸，是幼兒的主要活動，幼兒以參加游戲活動過程和取得愉快為目的。幼兒在游戲中可以體驗美，進而認識美、創(chuàng)造美。

四、幼兒美育的原則

幼兒美育的原則，既要適合幼兒的現(xiàn)有水平，又要考慮到現(xiàn)實乃至未來社會的需要。

1.情境設(shè)置性原則。教師在實施美育時，要按照美育的目標精心設(shè)計審美情境，使幼兒在學習過程中始終處于美的環(huán)境氣氛中，以利于激發(fā)幼兒的審美情感，從而受到潛移默化的教育。如，中班“跟著聲音去旅行”游戲，教師用錄音機放出自然界的各種聲音，幼兒聽著這些聲音，時而到“森林”，時而到“海邊”，發(fā)展想像力的同時，也培養(yǎng)了幼兒熱愛大自然的情感。

2.形象直觀性原則。幼兒以具體形象思維為主，對美的體驗和認識，依賴于知覺和已有的生活體驗。要注意玩教具的形象、直觀，使幼兒置身于事物的外觀，在形、貌、聲、光、色的審美氛圍中，受到精神的陶冶和心靈的啟迪。如讓幼兒常看木偶劇，好看的動畫片、美術(shù)片等。

3.交流性原則。在審美活動中，師幼要通過相互交流，促進美育的深入進行。教師的分析講解不能代替幼兒的體驗，只能起引導和幫助的作用，而幼兒的體驗可以給教師以補充和啟發(fā)，有助于發(fā)揮教師的主導和幼兒的主體作用，有益于獲得更多的審美信息，豐富美育內(nèi)容。

4.綜合性原則。幼兒美育不是一個獨立的知識領(lǐng)域，應(yīng)以綜合主題活動來設(shè)置。在實施過程中，應(yīng)滲透于健康、科學、藝術(shù)、語言等各領(lǐng)域活動中，相互促進，有利于美育的順利進行及幼兒素質(zhì)的全面發(fā)展。

總之，幼兒美育需要家庭、社會、幼兒園的有機結(jié)合，三維度教育相互滲透，這樣才能使幼兒美育落到實處，發(fā)揮其在幼兒教育中的作用。