運用建構主義理論指導歷史學習環境設計

建構主義者認為學習是一個意義建構的過程，包括同化和順應兩種途徑或方式。同化是認知結構的量變，而順應則是認知結構的質變。通過“同化—順應—同化—順應”循環往復，“平衡—不平衡—平衡—不平衡”相互交替，學習者的新舊知識經驗發生沖突，從而達到形成、豐富和調整自己經驗結構的過程。由此可見，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程；學習過程不只是信息的輸入、存儲和提取，而是新舊經驗之間的雙向的作用過程，也就是學習者與學習環境之間互動的過程。教學也不是把知識經驗從外部簡單地裝進學生的頭腦中，而是要引導學生從原有的經驗出發，生長（建構）起新的經驗。那么，怎樣來設計一個有利于學生學習歷史的學習環境呢·筆者認為可以從以下幾個方面進行歷史學習環境的建構。

1.歷史情境教學設計

在教學設計中，創設有利于學習者建構意義的情境是最重要的環節或方面，學習環境中的情境必須有利于學習者對所學內容的意義建構。歷史學科的過去性常常使學生感覺比較陌生，缺乏趣味性、直觀性，加之傳統錯誤觀點認為歷史課就是死記硬背，導致學生缺乏興趣，對歷史學習的重要性沒有引起足夠的重視，對學習歷史的難度認識也不夠。這就需要我們在教學中應力爭做到教學設計科學化、教學過程心理學化、教學方法藝術化，在課堂上將歷史講出有“情”的生動，有“思”的擴展，有“理”的智慧，這一切都離不開教學氛圍的情境化。而教學氛圍的情境化包括設置認知情境和設置情感情境。在歷史課教學中設置認知情境可以再現歷史場面，讓學生在濃厚的歷史氛圍中知人論事、學習歷史原理，運用歷史基本規律自主地理解歷史知識、建構意義，有助于他們在學習中發展自己的個性和創造性。同時，歷史教師可以通過情感、態度、價值觀等教育因素設置情感情境，營造情感氛圍，使學生身臨其境，調動起學生的情感體驗，使其產生強烈的心靈震撼和情感共鳴。

2.協作學習環境設計

設計協作學習環境的目的是為了在個人自主學習的基礎上，通過小組討論、協商，進一步完善和深化對主題的意義建構。整個協作學習過程均由教師組織引導，討論的問題皆由教師提出。學習環境的設計通常有兩種不同的情況:一是學習的主題事先已知，二是學習的主題事先未知。多數的協作學習是屬于第一種情況，但是第二種情況在教學實踐中也會經常遇到。在此情況下，事先只確定了一個目標，通過集體的評議、交流來促進全班的學習，而具體的評議內容即學習主題事先并不清楚。現代教學論認為，學習應該是一個交流與合作的互動過程。認識主體之間的交流、研討和整合有助于彼此取長補短，共同建構起科學、變通而系統的知識表征。同時，認識主體在合作互動中思維明晰化不僅有利于自我評價和自我思維過程，還有利于認識主體間達成對某個問題的共識，并共同分享問題解決的成果。在歷史教學中，教師要著力開發和利用合作互動這個重要教育資源，以促成學生在認知結構上的互惠互利，并根據個體歸屬的心理需要，促進學生人格的不斷完善。

3.信息資源環境設計

運用現代信息技術，讓“情境”創設更直觀反映歷史知識具有過去性的特點，再現生動的歷史場景。近年來，借助現代信息技術進行歷史教學，已經越來越普及。運用現代信息技術，可以處理好歷史教學中很多難以解決的問題，尤其是有利于在歷史教學中創設歷史的情境，提供豐富的歷史學習材料。聲音、圖像、動畫的綜合使用，極大地發揮多媒體的整體優越性，使學生獲得感性認識和真實體驗，如再現“開國大典”壯觀的場景、二萬五千里長征的艱辛、各大戰役戰爭場面等等，大大拉近了學生與學習對象之間的距離。教師是否能盡快熟練恰當地掌握運用現代化的教學儀器和設備已成為衡量一個教師技能的重要方面。

可以說，在建構主義理論指導下，信息技術為歷史教學提供了良好的學習環境，使學生的主體地位得以真正確立，使自主學習、探索學習、協作學習得以真正實現，使終身教育和學習社會化成為可能。

4.課外學習環境設計

就狹義而言，歷史學科的學習環境指的是以教師和學生為中心的歷史課堂；就廣義而言，歷史學習的環境應擴大到整個校園，如圖書室、資料室等，還可以進一步擴大到整個社會，如書店、圖書館、博物館、歷史古跡等場所，即開放性的課外學習環境。在這個大歷史學習環境中，教師應注重培養學生推崇創新、自主探索的觀念和意識。圖書館是進行歷史活動課最合適的場所，也是建構主義所謂“問題定向學習”的場所。學習者必須完成的學習任務是：確定是否存在某一問題，創設一種精確的問題陳述，識別為理解問題所必需的信息，確定可用于收集信息的資源，產生可能的解答。小組調查是歷史“問題定向學習”的重要方法之一，讓學生圍繞某個歷史課題定計劃，然后在圖書館里翻閱資料，論證自己的觀點。這種教學環境能鼓勵學習者獲取多樣化的觀點并對這些觀點加以分析、綜合，以形成更為高級的觀點，進而促進認知能力的培養和提高。

作為歷史教學的探索者，尋求歷史教學科學的發展之路，在歷史教學界更新觀念，推行切實可行的新方法，尋找解決問題的有效途徑，應該引起我們同行的高度重視。與此同時，我們還應本著與時俱進的學術心態，不斷地加強比較性研究，及時了解最新的科研成果，用理論指導教學實踐。