論中學(xué)語(yǔ)文教育中音樂(lè)要素的介入

摘 要：近年來(lái)，教學(xué)方法不斷更新，音樂(lè)元素開(kāi)始被中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)所運(yùn)用。本文首先對(duì)音樂(lè)元素介入中學(xué)語(yǔ)文教育的可能性進(jìn)行分析，然后分別從用音樂(lè)引入語(yǔ)文課程教育以激發(fā)學(xué)生的興趣、用音樂(lè)詮釋情感展現(xiàn)意境、用音樂(lè)練習(xí)寫(xiě)作這三方面進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)；語(yǔ)文教育；共通性

一、音樂(lè)介入語(yǔ)文課中的可能性

中學(xué)語(yǔ)文教育，是在九年義務(wù)教育的范疇里，對(duì)學(xué)生進(jìn)行常用字詞的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們對(duì)文學(xué)作品的初步感受，并培養(yǎng)對(duì)作品中主人公的人物形象、思想感情、作者的情感傾向的分析能力，對(duì)有深刻寓意的古文的閱讀、解析能力。中學(xué)語(yǔ)文教育是要培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)語(yǔ)言理解能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力。

一個(gè)吸引學(xué)生的課堂，一定是突破了傳統(tǒng)枯燥、死板教學(xué)的課堂氛圍，它應(yīng)該是創(chuàng)造一個(gè)豐富、多元化、寓教于樂(lè)的自由輕松情境的課堂。在中學(xué)語(yǔ)文教育中，教師承擔(dān)更多的是要激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的基本感知能力、分析能力以及鑒賞能力。

文學(xué)作品是以無(wú)聲、靜態(tài)的方式研究人類思想情感的一門(mén)藝術(shù)，音樂(lè)是以有聲、動(dòng)態(tài)的方式表達(dá)人類思想感情的一門(mén)藝術(shù)。因而，我們不能否認(rèn)文學(xué)與音樂(lè)的共通性聯(lián)系。在古代，人們一邊勞動(dòng)一邊哼唱小調(diào)，一些被記錄、流傳下來(lái)的小調(diào)就成了詩(shī)歌，這也就是我們常說(shuō)的“詩(shī)是從民歌中孕育而生的”。從而可以更加肯定音樂(lè)與文學(xué)的不可分割性。

在現(xiàn)代教學(xué)方法的改革、改進(jìn)中，我們將音樂(lè)元素大膽地介入中學(xué)語(yǔ)文教育中，以音樂(lè)的流動(dòng)和情感激發(fā)的直接性來(lái)彌補(bǔ)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的單調(diào)，使得課堂生動(dòng)活潑、多姿多彩。

二、音樂(lè)元素在中學(xué)語(yǔ)文教育中的介入

（一）用音樂(lè)引入課程，激發(fā)興趣

每堂課的開(kāi)始，都需要在正式開(kāi)課前進(jìn)行課堂引入。興趣是最好的老師，沒(méi)有興趣，就沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情，就難以開(kāi)展主動(dòng)性學(xué)習(xí)。利用音樂(lè)元素導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；用音樂(lè)來(lái)激發(fā)、活躍學(xué)生的思維，陶冶學(xué)生的審美情操，給人以美的享受；用音樂(lè)的流動(dòng)旋律，激發(fā)學(xué)生的情感感悟。

例如，學(xué)習(xí)李清照的《武陵春》：“風(fēng)住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語(yǔ)淚先流。聞?wù)f雙溪春尚好，也擬泛輕舟，只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)，許多愁。”這首詞細(xì)膩地描繪出抒情主人公在經(jīng)歷了國(guó)破家亡、故土淪陷、痛失愛(ài)夫等接二連三的打擊后，一個(gè)無(wú)力改變現(xiàn)實(shí)的女性，內(nèi)心受到來(lái)自國(guó)家、家庭及個(gè)人的痛苦，這樣沉痛的悲傷，厚重得連船都載不動(dòng)。這樣凄婉、哀怨、悲傷無(wú)處釋放、無(wú)法排解的復(fù)雜情感，只用文字和朗誦來(lái)表達(dá)，總覺(jué)得缺少情趣。這時(shí)播放名曲《二泉映月》，一曲終了，同學(xué)們沉浸在音樂(lè)的氛圍中，真切地感受到音樂(lè)與文學(xué)的結(jié)合是如此的動(dòng)人，真是聲情并茂、引人入勝。由此可見(jiàn)，音樂(lè)在語(yǔ)文課堂的介入，比傳統(tǒng)教學(xué)方式更生動(dòng)形象，更鮮活豐滿。

（二）用音樂(lè)詮釋情感，展現(xiàn)意境

在講解課文時(shí)用音樂(lè)詮釋情感，展現(xiàn)意境。例如，一位教師上的朱自清先生的《荷塘月色》，要引導(dǎo)學(xué)生弄清文眼和文脈，然后讓學(xué)生自己反復(fù)品讀課文，最后，他對(duì)文中“塘中的月色并不均勻，但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲”一語(yǔ)作了這樣的發(fā)揮：作者不是說(shuō)荷塘上的月色像名畫(huà)，而是說(shuō)它像名曲——這就寫(xiě)得好，融進(jìn)了自己的審美體驗(yàn)。藝術(shù)雖有不同的門(mén)類，但又是相通的，因?yàn)樗鼈兌际侨说乃枷肭楦械妮d體。然后該名語(yǔ)文教師將隨身攜帶的小提琴拿出來(lái)，演奏了一曲《荷塘月色》，將學(xué)生引入文中的畫(huà)面和意境中，讓學(xué)生在音樂(lè)的熏陶下，仿佛置身于美麗校園中的荷塘處，月光淡淡地灑下來(lái)，靜謐又恬靜。

（三）用音樂(lè)練習(xí)寫(xiě)作

在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，寫(xiě)作能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練是鍛煉學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的一個(gè)重要工具，它能綜合反映學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)、融合、理解、運(yùn)用能力。如何開(kāi)拓學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力是我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中關(guān)注的一個(gè)關(guān)鍵工作。用音樂(lè)元素的介入，創(chuàng)造一個(gè)藝術(shù)氛圍，讓學(xué)生在音樂(lè)聲中有一個(gè)情緒的出口，引發(fā)一種美好的情感和思想，從而幫助學(xué)生對(duì)作文的構(gòu)思。最后進(jìn)行口頭作文，在短時(shí)間內(nèi)讓思維配合音樂(lè)，讓音樂(lè)調(diào)動(dòng)思維，動(dòng)與靜結(jié)合，情與景結(jié)合，既進(jìn)行了思維訓(xùn)練，學(xué)會(huì)了快速構(gòu)思，又進(jìn)行了說(shuō)的訓(xùn)練，思考與表述達(dá)到有機(jī)的融合；同時(shí)，那些悠揚(yáng)的曲子，質(zhì)樸得不失童真的故事讓學(xué)生感受到一種無(wú)形的美。審美情趣的培養(yǎng)也潛移默化地進(jìn)行著。

三、結(jié)論

作為中學(xué)語(yǔ)文教師，我們有責(zé)任使得教育教學(xué)工作收到更好的效果，寓教于樂(lè)，以樂(lè)助教，將音樂(lè)要素介入到語(yǔ)文課堂中來(lái)，將審美情操的培養(yǎng)與科學(xué)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)相結(jié)合，享受音樂(lè)與文學(xué)帶給學(xué)生的情感抒發(fā)，感受音樂(lè)與文學(xué)相結(jié)合帶給學(xué)生的美好體驗(yàn)。

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