大學生課外閱讀狀況調查

閱讀作為一種傳統學習方式，對大學生的影響至深。在當前信息手段日新月異、知識經濟風起云涌、價值觀念多元沖擊的時代背景中，了解、把握、分析大學生課外閱讀狀況，有針對性地查找問題、探索措施、改進工作，必將為提高人才培養質量發揮重要的作用。本調查選取某普通高校在校學生，隨機發放調查問卷1850份，收回有效問卷1740份，有效回收率94%。

大學生課外閱讀現狀

價值認知與現狀自評之間存在較大落差。對于“書籍是人類進步的階梯”這一名言，36%的學生非常認可，53%的學生認為有一定道理。顯然，大學生對于閱讀的價值有著比較明確的認識，閱讀態度比較端正（詳見圖1）。相對于對閱讀的評價，大學生對于閱讀現狀自我評價的滿意度卻不高（詳見圖2）。認為學校讀書氛圍一般、閱讀功利性很強的學生有47%，認為學校讀書氛圍較差、很少人閱讀的有27%，認為學校讀書氛圍特別好、大家都喜歡讀書的學生只有14%，還有12%的學生對閱讀狀況不關心也不清楚。

圖書館的“文獻中心”地位弱化。大學自誕生伊始，圖書館的藏書數量與質量便一直是衡量學校辦學水平與文化品位的重要標志。調查發現，大學生在圖書館利用方面，每星期去圖書館2～4次的有37%，一個月去幾次的有28%，基本不主動去的有21%，幾乎每天都去圖書館的只有14%。在經常去圖書館的學生中，目的是獲得安靜的學習氛圍的占41%，借閱圖書資料的占30%，閱讀期刊報紙的占18%，娛樂的占7%，電子閱覽的占4%。

網絡閱讀規模不斷擴張。對獲取課外知識主要途徑的調查顯示，50%的學生選取網絡，34%的學生選擇紙質書籍，13%的學生選擇報紙雜志，3%的學生選擇視聽媒體。網絡和通信技術的快速發展，尤其是各種移動終端產品的普及，使大學生的閱讀觀念、方式、途徑等方面產生了不可逆轉的變革。

閱讀內容選擇的“朋輩”影響值得關注。大學生的日常學習生活以班級和宿舍為基本單元，同學之間具有相近的閱歷，共同感興趣的話題較多，相互間的影響較大。調查顯示，65%的大學生認為，身邊同學對學校閱讀文化建設的推動作用最大，而選擇教師特別是任課教師的有20%，選擇校長和領導干部的只有15%。

大學生課外閱讀存在的問題

零散閱讀多，系統閱讀少。大學生對自己的課外閱讀缺乏整體規劃，能夠靜下心來閱讀的時間不多，且比較零散（詳見圖3）。50%的學生每學期閱讀1～4本課外書籍，25%的學生閱讀5～9本，18%的學生閱讀10本以上，7%的學生基本沒有課外閱讀。對書籍的寬泛擷取和“見縫插針”式的信手翻閱，引發不連貫、不系統的閱讀行為，使得學生無法通過閱讀對于某一領域的知識形成全面、深入的把握和理解。

淺層閱讀多，深度閱讀少。56%的學生認為，平常接觸到的書籍中令人非常感興趣的只占少量；27%的學生認為，令人感興趣的書籍占大多數；17%的學生認為，令人感興趣的書籍屬極個別現象。他們平時的讀書習慣為：仔細讀，但不做筆記或批注（33%）；隨意閱讀，有時間就看看（23%）；大致瀏覽（18%）；邊讀邊做筆記或批注等精讀（17%）；只挑感興趣的內容閱讀（9%）。閱讀的“掃描化”趨勢，使得學生對讀過的書籍中的很多內容淺嘗輒止。

功利閱讀多，專業閱讀少。大學生課外閱讀目的主要有：滿足興趣愛好（49%），完善知識結構（34%），任意隨機選擇（9%），跟隨流行趨勢（8%）。他們喜歡閱讀的書籍類型為：散文、小說、詩集等文學類（39%），專業、學術、科普類（30%），雜志報紙（19%），傳記、勵志、史籍（15%）。大學生課外閱讀存在盲目性較大，功利性強的現象。他們對自認為有用的或流行書籍一擁而上，對沒用的書籍完全漠視、直接略過。平常閱讀范圍大多為通俗、休閑、時尚類書刊和考取各種證書的輔導用書以及面試求職、撰寫畢業論文的參考資料。這種跟隨流行趨勢或者“即用即讀”的閱讀行為，與學生修讀的學科專業沒有建立緊密聯系。

個體閱讀多，分享閱讀少。閱讀能夠帶來個人的思想凈化、知識拓展和興趣提升，與有共同閱讀經歷的人一起交換思想、分享心得，能夠進一步深化興趣、獲得收益。但調查顯示，大學生閱讀的個體化現象比較明顯，在讀完一本自己收獲很大的書籍后，只有40%的人能夠經常向身邊人推薦并分享收獲，31%的人偶爾向他人推薦和分享收獲，29%的人則認為閱讀是個人的事情，從不和他人交流。與此同時，超過一半的學生認為非常有必要建立讀書會或讀書論壇，以增加讀者之間的互動交流。

改善大學生課外閱讀狀況的建議

建設“宜讀”環境。高校一要整體設計建筑風格和綠化美化工作，創設整潔安靜、優雅溫馨、適宜閱讀的文化高地。讓綠茵中的雕塑、林蔭下的桌椅、墻壁上的警句成為激發學生閱讀欲望的源泉，用窗明幾凈的教室和鳥語花香的校園把學生帶入良好的閱讀情緒中。二要加強圖書館內涵建設。調查發現，大學生認為圖書館存在書籍種類少（29%）、書籍陳舊（26%）、檢索不方便（18%）、空間小（18%）、開放時間短（9%）等主要問題。針對這些問題，圖書館應經常性地與讀者進行互動，掌握學生的閱讀需求和各種文獻的出版發行動態，努力縮短圖書采購編目上架周期，適當延長開放時間，增加音像、微縮、機讀文獻的數量，提供更加便捷、高效的檢索手段。還要加強與其他圖書機構的合作，實現資源共建共享，為學生提供更加周到、人本的服務，有效發揮圖書館“閱讀中樞”的功能。三要結合學生閱讀方式的轉變，不斷完善專題網站、開發超文本閱讀資源庫，充分發掘傳統文獻價值，為其賦予具有時代特點的解讀和推廣，與時俱進地加強數字化閱讀平臺建設。

提升“善讀”能力。高校應從大學生入校伊始，即開展圖書文獻應用專題教育，使學生了解學校圖書資源狀況，掌握文獻檢索的方式方法，做好各類文獻的導讀引讀工作。開設經典文獻鑒賞類選修課，對學生閱讀提供全面指導，使學生知道應該閱讀什么、如何正確閱讀。教師要發揮啟發式、互動性教學對學生課外閱讀的推動作用。通過課前演講、課中討論、課后作業等方式，布置一些課外閱讀題目和范圍，鼓勵學生積極閱讀、深入思考、提出見解、互相交流，使閱讀帶來的體驗、思考和理解，通過爭議、辯論和研討，成為拓展知識領域、深化專業認識、提升學習效果的基礎。教師要和學生一起分享讀書心得，把自己的感悟傳遞給學生，以自身的讀書熱情感染學生，以自身的良好讀書習慣熏陶學生，帶動學生實現閱讀與學習、與思考、與實踐的有機結合。

開展“樂讀”活動。高校應舉辦豐富多彩的活動，以喜聞樂見的形式將學生吸引到閱讀活動中來，使學生在開闊視野、增長知識的過程中享受愉悅、凈化心靈。可以結合重大歷史事件、節假日等時間節點，舉辦讀書講座、知識競賽、經典誦讀等主題閱讀活動，邀請相關書籍的作者舉辦讀者見面會、懇談會，開展最新圖書推介、借閱排行榜發布、本校作者著述展示等活動，引導學生樹立“多讀書、讀好書、好讀書”的思想認識。要不斷深化閱讀活動的層次，舉辦演講比賽、讀書征文、筆談、研討會等活動，使學生能夠認真閱讀并積極思考。通過開展書籍漂流傳遞、設立開放書櫥、成立閱讀社團等，吸引大學生參與到互薦書籍、同讀書籍、共評書籍的活動中，加強各學科專業學生之間的聯系，將更多具有相同閱讀興趣的學生凝聚在一起，使每一名學生都有機會分享他人的閱讀體會，借鑒他人的閱讀感悟，學習他人的閱讀優勢，實現文理交融，相互促進。

弘揚“志讀”精神。高校要結合“終身學習”的時代要求和學習型組織建設實踐，大力構建“矢志閱讀”的校園文化氛圍。利用校報、櫥窗、標語橫幅、電視廣播、網絡、手機短信等方式，立體化地介紹古今名人刻苦讀書、成長成才的勵志故事以及閱讀方面的名言警句，使學生認識到閱讀是人生的寶貴財富。要善于發現和培養校園中勤讀、善讀、樂讀的典型事例，讓他們勤于學習、善于閱讀、勇于拼搏的精神經驗啟發更多的學生，讓“書香”文化積淀出學校的“志讀”精神。