大學的協同創新發展

2011年4月，胡錦濤在清華大學百年校慶大會上發表重要講話，從建設創新型國家的戰略高度出發，明確指出高校要積極推動協同創新，鼓勵高校通過體制機制創新和政策項目引導，同科研機構、企業開展深度合作，建立協同創新的戰略聯盟，促進資源共享。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》和最近出臺的《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》都作出了積極推動協同創新的戰略部署。

主持人：李文君 投稿郵箱： liwenjun163@163.com

褚健：協同創新是大學的新方向新使命

浙江大學副校長

我國在產學研結合、加快科研成果向生產力轉化方面做了不少工作。高校也積極參與其中，但是收效不是很理想。究其原因，我認為是政府、高校、企業、金融等各方面的深層機制沒有大的改變。

高校的興奮點在于出成果、出論文，發表在國際高層科技信息平臺上；企業則囿于自身水平限制，缺少深度創新的實力與眼光；而地方政府更感興趣的是經濟總量與稅收。搞協同創新，就要秉持新的理念，打破原有機制，創造新的機遇。高校不僅要樹立新的發展觀念，還要運用智慧，付諸實踐，在現有條件下有所承擔。

“協同創新”理念的提出，給高等院校的發展指出了新的方向，同時也賦予大學使命以新的內容。新的方向，是指高等院校要與政府部門、科研機構、行業企業、金融投資機構等開展深度合作，建立戰略聯盟，在科學技術關鍵領域取得實質性進展，使高校得到顯著與持續的提升。新的使命，是指充分發揮大學作為科技第一生產力和人才第一重要資源的結合點優勢，在國家發展中發揮獨特作用，支撐經濟社會又好又快發展。

經過改革開放30余年的發展，大學實力明顯增強，初步具備了完成新使命的條件。以大學的實力、水平和責任心，應該能夠與各方實現深度融合，實現資源共享。各領域各學科的學者、團隊通力合作，出成果、出效益、出人才。

劉建平：突破協同創新的文化瓶頸

天津大學黨委書記

校企協同創新機制是引導廣大師生樹立價值理念并依此行動的外驅力。校企協同創新有不少制約因素。首先，科學研究和技術應用具有失敗的風險，而企業需要成熟的技術，因而供需矛盾帶來的溝通成本、技術風險帶來的聲譽風險，會動搖學校和教師開展校企合作的積極性；其次，新技術的應用需要與既有產品技術和生產技術進行整合，對教師的知識素養和能力素質是很大的挑戰；第三是參與協同創新的校企雙方人員因價值觀念、思維方式和目標追求等文化差異，會導致合作效率低下甚至合作失敗。綜合這些因素可以看到，校企協同創新需要體制和制度的推動和保障。

天津大學高度重視以體制建設推動校企協同創新。在學校內部體制建設方面，一方面強化校院兩級科技工作管理體制，設立校企合作負責人和專門機構，統籌校企合作工作，實施重要合作項目；另一方面，積極探索新的管理體制，針對國家若干重大需求領域，建立相應的管理型研究院，與有關學院組成矩陣型管理體系，共同管理科研工作，至今學校已成立了航空航天研究院、能源研究院和環境研究院等多個管理型機構。在校企協同的外部體制建設方面，學校注重校企層面的合作平臺建設，針對區域性和行業性的合作以及與企業的重要合作項目，成立校企聯合管理機構，共同領導合作工作，聚合校內外創新力量和創新資源。

學校還不斷加強制度建設，以制度文化促進校企協同創新。近兩年學校先后出臺了項目制特聘研究員、項目制科研助理和博士后科研隊伍的聘用及管理辦法，制定了校企建立聯合研究機構的規定，頒布了鼓勵科研人員承擔重大科研項目和保護知識產權、促進科技成果轉化的意見。另一方面，學校根據教師的關切點，與時俱進地調整職稱晉升辦法、年終考核辦法和科研管理辦法，鼓勵和支持教師自覺參與協同創新項目。這些制度優化了校企協同創新的文化機制，較好地調動了教師的積極性和自覺性。

現代管理十分重視渠道建設，高質量的校企合作渠道，也是協同創新工作的重要保障。目前校企協同創新渠道形式單一、質量不高的問題還比較突出。在渠道數量方面，校企點對點的直接合作仍是主渠道，政府資源和行業資源還沒有被高校充分利用。在渠道質量方面，一是以項目為載體的現象仍很普遍，項目完成即告校企合作關系結束，校企持續協同創新不夠；二是以一個課題組甚至一位教師與企業合作的情況居多，校企全面協同創新不夠。

天津大學注重以文化嚙合校企關系，形成了以企業需求為己任、以專注實事為作風、以真情實意為紐帶的渠道文化。學校注重打好文化牌、感情牌，積極與政府結親、與行業結盟和與企業結對進行協同創新。學校發揮領導“掛名首腦”的管理角色功能，組織校院領導與地方政府、行業管理機構和大中型企業互動，同時派遣科技特派員、青年教師到企業掛職實踐，溝通了校企信息，密切了校企關系。為調動企業協同創新的積極性，學校堅持大局意識，以做實事做大事和做成事為目標，積極鼓勵教師參與企業牽頭的重大項目。為提高校企協同創新的質量，學校提出了“聚焦國家重大需求，聚焦國際科技前沿”的科技工作方針，引導教師勇于想大事，善于干大事，主動整合學校和社會的科技資源，解決企業綜合性強、復雜度大的科技問題。經過不懈的努力，天津大學已形成了以政府、行業和企業為主要渠道，以合作研究基金、合作研究機構和合作生產企業為主要載體的三渠道三載體的校企協同創新的渠道模式，使校企協同創新呈現出旺盛的生命力。

童世駿：人的全面發展是創新轉型的根本目的

華東師范大學黨委書記

把促進人的全面發展作為創新轉型的根本目的，意味著要避免把“社會建設”歸結為“社會管理”。要在維護社會穩定、促進社會和諧的同時，鼓勵和引導公民的社會實踐，創造條件使社會成員有更多的機會、更強的能力來實現社會參與。其中既包括政治性的社會參與，亦即履行公民權利、行使公民義務，也包括非政治性的社會參與，就是日常生活中的社會交往和私人之間的互助合作。

從人和自己關系的角度來理解，我們要把人的全面發展作為文化建設的根本目的。人的發展主體是每一個個體，而每個人對自己的發展有獨特的理解。我們一方面要承認每個人都有權在法律和道德允許的范圍內選擇自己的生活方式和人生理想，另一方面要倡導健康文明的生活方式，鼓勵樹立和實現踏實高尚的人生理想，使盡可能多的人有更好的物質條件、社會條件和精神文化條件，過幸福而有尊嚴的生活、舒適而有意義的人生。創新轉型的一大任務是發展公共文化事業和文化創意產業，“把促進人的全面發展作為創新轉型的根本目的”。這意味著我們要通過文化建設，使本市居民不僅過上富裕、生態環境良好的物質生活，和諧、有活力的社會生活，而且能有豐富、充實的精神生活，追求身心健康、真善美統一的人生理想。

把人的全面發展作為創新轉型的根本目的，高等教育承擔著特殊使命。全社會各行業各單位都要把人的全面發展作為工作目標。但相比之下，教育部門，尤其是高等教育部門，有更大的責任把提高人的全面發展水平作為各項工作的重中之重。大學的核心功能是人才培養；大學的其他功能，大學的科學研究、社會服務和文化傳承創新等工作，則是人才培養這個中心工作的推進動力和完成條件。與人的生存相比，人的發展是一個更高目標；與人的單方面發展相比，人的全面發展是一個更高目標。高等學校是人才集聚之地、知識創造之地，也往往是先進社會理想和美好生活方式率先孕育和培植的園地，理應在實現人的全面發展的理想方面走在全社會前列，以更加卓有成效的創新人才培養、綜合素質教育、科研教學管理和師生干群交往，為實現人的全面發展這個創新轉型的根本目的作出應有貢獻。

夏文斌：打造協同創新的文化氣場

新疆石河子大學副校長

協同創新體的文化氣場究竟有哪些要素？或許我們現在很難全面系統地回答這一問題。但這一問題直接關系到協同創新能否獲得成功，這就需要我們如同重視協同創新的作用一樣，高度重視協同創新體所應有的文化價值使命。

崇高的使命感和社會責任感是打造協同創新文化的價值基礎。來自五湖四海的學人、企業家等走到一起，大家的直接目的都是為了項目取得成功。但一時一地的成功還不是協同創新的根本目的。協同創新的成果能否經得起歷史的考驗？能否造福人類？能否為社會的進步發展提供技術支持？這是我們應該思考的。或許，這些價值理念，對于協同創新體的成員來說，有的非常堅定，有的可能還是模糊的。袁隆平教授將發給他個人的12.5萬美元世界糧食獎全部用于團隊科研建設，這種實際行動，就是在倡導一種文化價值。一個協同創新體要真正形成一個有戰斗力的團隊精神，必須有這樣一種精神。也只有這種精神，才能將整個協同創新體真正凝聚在一起攻堅克難。一個只為蠅頭小利來從事科學研究的人，既不可能出大成果，卻可能會給團隊精神帶來諸多負面影響。

相互尊重、相互寬容是打造協同創新文化的基本條件。協同創新體是針對科學技術的重大前沿問題而構建，能夠進入這一協同創新體的，均是在各個領域做得非常出色的個人。這中間可能有思想深刻、見解獨到的學者，可能有在市場上千錘百煉的商人，也可能有善于組織管理的官員，還可能有精通知識產權管理的律師等。這樣一批精英組成的協同創新體，每個人都有其已經成熟的價值觀，因此在這個創新體內用短時間打造一個準軍事化的紀律要求，既不可能，而且還會對協同創新的文化帶來顛覆性損壞。我們唯一能做的，就是營造一個尊重個體、寬容待人的文化氛圍。劍橋大學分子實驗室，多年來一直在學術界享有盛譽，已出了12位諾貝爾獎獲得者，就是因為他們營造了一種自由、寬容、互相尊重的團隊文化，使許多有個性的科學家在這里找到實現價值的平臺。

可持續發展的價值理念是打造協同創新的根本保證。協同創新體是當代科學技術與社會現代化相互整合的產物。它可能會使各種現有資源，經過協同創新，產生出難以想象的成效。對于這一過程，我們切不可急功近利，不能違背科學發展的基本規律。要把可持續發展作為貫穿協同創新的基本價值理念。在實事求是中求得新發展。通過各個創新主體之間的交流和互動、科學家在前沿的自由探索、私營企業的開發逐利策略、政府的長期戰略目標和研究型創業型高校之間的良性競爭，使得相關創新各方能夠有機結合和高效互動。

王迎軍：構建協同創新機制 培養拔尖創新人才

華南理工大學校長

面向未來，高校可努力探索以下5種形式的協同創新培養人才新模式。

一是校校協同創新的人才培養模式。依托各自的優勢特色學科及優勢學科群，開展高校與高校之間的協同合作。通過共同承擔大型科技攻關項目、互聘師資、共享課程和實驗室資源等途徑，充分釋放人才、資本、信息、技術等創新要素活力。當前可著重探索建立優質教育資源共享、協調合作的新的高校戰略聯盟，進一步創新協同機制，共同搭建創新人才培養大平臺。

二是校所協同創新的人才培養模式。依托科研院所優質創新團隊和優質科研資源，瞄準國家相關重大戰略需求和世界科技前沿，圍繞國家重大基礎研究、戰略高技術研究、重大科技計劃和國家重大工程專項，整合科技隊伍、科技資源，共同構建優質資源平臺，營造一流的學術氛圍，建立優質資源共享、協調合作的體制機制，開展相關理論和技術研究合作的科研協同創新。在科研協同創新過程中，校所雙方將導師、項目、平臺整合起來，實現無縫對接，著力構建學術型創新人才培養新模式。

三是校企（行業）協同創新的人才培養模式。依托高校與行業結合緊密的優勢學科，充分發揮行業特色優勢和地域優勢，選擇具有全局性、戰略性的重大工程，集中力量組織攻關，突破關鍵核心技術，服務產業升級轉型和結構調整，從而探索建立多學科融合、多團隊協同、多技術集成的重大研發與應用平臺，大力開展工程技術人才培養的協同創新。特別需要強調的是，當前高校要以教育部“卓越工程師教育培養計劃”的實施為契機，著力構建學校與企業聯合培養工程創新人才新機制。

四是校地（區域）協同創新的人才培養模式。結合區域發展的重大需求，高校與自身所在區域內的政府機構、重點企業、科研院所共建科學技術研究院、產業技術研究院、行業研發中心和研發基地，促進科技資源向行業企業和社會開放。構建多元化的成果轉化與輻射模式，帶動區域產業結構調整和新興產業發展，在此過程中為學生提供創新實踐機會，促進高校學科交叉型、復合應用型創新人才培養模式的形成。

五是國際交流與合作協同創新的人才培養模式。以華南理工大學為例，可依托國際交流合作平臺，與國外先進高校和機構開展合作，在工程師跨國企業實習、國際化課程、國際化師資、工程教育學科與專業認證、聯合培養學位項目、國際交換生、短期游學項目等方面開展國際合作，提高工程教育的國際化水平，培養具有國際視野和國際交往能力的工程創新人才。