勇于創新

優秀教師之所以優秀，得益于他認真學習、鉆研教育教學理論，不斷根據教學實際，努力探索、實踐教學規律。但僅此是不夠的，他還必須不斷總結反思，不斷提升自己，不斷創造新的經驗，才能取得更大的成功。這種對教學上的不斷研究、改變，就是教學的創新！創新其實并不神秘，當你對問題通過分析、思考得出新的認識，或者對問題的看法突破了原有思維方式的束縛，能從新的視角看待問題、解決問題，對你而言就是一種“創新”！

高中新課改給教學創新提供了廣闊的空間。在新的課程理念下，怎樣創新教學思想，怎樣創新教學方法、手段，怎樣創新教學內容，用“創造性的教”為學生“創造性的學”創造環境和條件？這些，都是教師展現教學智慧的大舞臺。作為教師個體，我們應該努力去創新實踐。

一、培養教學思考的獨立性

創新，一個基本的要求就是要有較強的思維獨立性。思維的獨立性就是善于獨立地發現問題、分析問題、解決問題。對教師而言，就是要培養自己對教學有獨立的見解，在教學過程中，能自己發現的問題就要先拿出自己的思考而不要先參考他人的做法；能自己解決的問題就要努力獨立解決而不要先向他人請教；能自己總結的規律就不要急于看課本的結論，等等。養成遇事能自己開動腦筋，自己尋找解決問題的途徑和方法的習慣。這對提高教師的教學創造力是非常重要的。

比如，每節課我們都要進行教學設計，通常教學設計主要包括學情分析、教材分析、目標設計、過程設計等。那么，教師的教學創造主要體現在哪些方面呢？筆者認為，至少要考慮三個方面的因素：第一，教材分析和學情分析。你是如何分析本班學生學情的？你的學生對新知識學習的經驗起點是什么？對于教材，你是怎樣理解它的地位和作用的？教材的邏輯起點是什么，也就是說，你對教材和學情的分析與其他教師相比，除了共性之外是否還有個性？第二，注重目標導向。你要思考課程的目標，從而確定教學設計的重點、難點，并明晰學生學習的終點。第三，設計教學路徑。要明晰從學習起點到學習終點的路途，運用有效的教學方法，更好地引導、幫助學生走向終點?；蛘哒f，當你面對常態的教學現象和教學問題時，你是否有這樣的意識：想別人沒想的，做別人沒做的，把別人也想、也做的做得更好，做得更有自己的特色？這就是思維的獨立性，這就是教學的創造性！

二、探索教學方式的多樣性

新課程在建構上注重對學生學習方式的新要求，即要求學生既要學會“接受性”學習，也要學會“探究性”學習；既要學會“自主”學習，又要學會“合作”學習，這對教師的教學方式提出了更高的要求。因此教師要努力學習、探索、實踐更豐富的教學模式與教學策略。隨著新課改的實施，教學新成果不斷涌現，如引導發現模式、問題導學模式、學案導學模式、任務驅動模式、問題解決模式、自學輔導模式等。這些新的教學方式為我們改進教學提供了更多的經驗和借鑒，對教師個體來說，需要認真思考每一個教學模式的特征，它有哪些基本的教學環節，如何對這些環節賦予新的內涵。比如復習要注重問題啟發，導入要注重情境創設，新授課要注重活動過程，鞏固要注重知識的應用，小結要注重體驗反思等，這些，都需要教師深入思考和創新實踐。

比如“問題導學”教學模式，其特點是：設計出一個或一組問題，把教學活動組成“提出問題”和“解決問題”的過程，讓學生在解決問題中增長知識，發展能力。其實施分為五個步驟：

如果運用“問題導學”教學模式組織教學，我們可以從哪些方面進行教學創新？每一個環節的特點是什么，怎樣豐富和完善？問題設置應遵循哪些原則？怎樣“引導”學生學習？教學模式中為何將“問題設置”與“問題提出”區分開來，是否想特別強化教師對教學過程中問題“生成性”的關注？這些，都可以成為教師教學創新的切入點。在這樣一個大原則下，具體到各種課型，如新授課、探索課、復習課、講評課、方法課、習題課、活動課等，每一種課型在實施“問題導學”時是否還應各具課型特色？這些，都需要教師的認真探索和實踐。

課堂教學需要多元的機制，即使是面對我們熟悉的教學方式，如何重新認識它的作用，從而提升它的功效，也是我們要注重研究實踐的。例如，不少人把變“接受性”學習為“探索性”學習當做轉變教育觀念的一項重大改革措施，這是十分片面的。事實上，“接受性”學習更多地表現為“階梯型”：目標—成就—評價，連接它的紐帶是以“啟發式”教學為代表的教學組織方式。問題在于：現今大多數課堂的啟發式教學更多地表現為一元化、劃一化，相對封閉。我們需要改進的是使過程更開放，允許學生有不同的思路而不僅僅局限于教師預設的方案。這樣的“接受性”學習不僅是合理的，而且是必須的！因為很多知識我們是不可能讓學生全部經歷前人的探索、發現之路的，所以才叫做“站在巨人的肩膀上”。我們之所以鼓勵更多地使用“探究性”學習的方法，主要是想通過構建一種形式，即“登山式”的教學方式：主題—探究—表達，讓學生通過不同的路徑，在“登山”的過程中去探索、發現、感悟、合作，更多地用自己的眼睛認識世界，培養學習的能力。但是，只要擁有了“開放”的意識，我們同樣可以在“接受性”學習中去實施這樣的理念和方法。

三、提高教學指導的針對性

新課程學習要求教師的教學要更加關注學生的情感、態度、價值觀目標，這就給教師的教學指導提出了新的要求，即怎樣給不同班級、不同學習能力的學生更為個性化的指導？怎樣給不同學習階段的學生更有效的幫助？這些，都沒有現成的經驗，需要教師用心思考和不斷創造。

比如說高三復習，事實上各校都早已形成了富有特色的校本備考策略，但是，怎樣在宏觀的策略下發揮教師個體的創造性？一流學校、優秀教師都在不斷地探索、創新，以下就是一個教學創新的典型案例。

[案例1]指導學生“規范答題”的教學創新實踐

高三復習的后階段，加強學生應考策略的指導是教師的一項重要工作，而要求學生“規范答題”是一項重要的內容。但是，教師按怎樣的標準去指導學生“規范答題”？教學中怎樣去執行這樣的“標準”？他們是這樣做的：

1.各學科制訂“規范答題”標準。根據學科特點，制訂出各學科“規范答題”標準，包括解題的常規模式、答題的基本格式、重要觀點的強化、書寫美觀的要求、缺步解答的運用等；同時，將高考典型問題的評分標準和對評分標準的簡要解讀編印給學生，并給予分析和指導，讓學生學習、借鑒，使學生對“規范答題”有清晰的認識和明確的思路。

2.對“規范答題”的教學要求。為了解決學生對“規范答題”認識上的不足和修正答題上的缺陷，教學上教師要抓好以下兩點：一是提高教學的示范性。要求教師在這個階段對于課堂上的例題講解做到全部規范板書解答，并進行合理的評述，加深學生“規范答題”的意識和能力；二是“二次評卷”，修正指導上的差異。事實上，每個老師對評卷要求的理解都存在一定的差異，為了解決這種差異給學生造成的混亂，可以對學生考試的試卷進行“二次評卷”，即除了全年級的電腦閱卷，科任老師對本班試卷要進行“二次評卷”，比較兩次評卷對學生答題給分上的差異，尋找更合理的答題要求，并找學生一對一說明、指導。這樣的訓練、指導，教學的針對性一定會比沒有任何改變的教師要好。這就是教學創新！

四、增強技術手段的有效性

高中新課程提倡信息技術與課程內容的有機整合，整合的基本原則就是要有利于學生更深刻地認識學科的本質。這為教師的教學創新提供了一條新的寬闊的途徑。我們要加強學習、研究，有意識地將現代信息技術有機融入到課程設計、教學設計和教學過程中，增強教學的有效性。這需要解決好兩方面的問題：

一方面，我們要重新思考傳統教學技術的功能和作用，提升其為新課程實施服務的功能。事實上，粉筆、黑板等傳統教學工具在教學中仍然有不可替代的作用：教師的粉筆板書、講解，既有直觀的效果，又有良好的節奏和時間空隙，符合學生的思維特點和認知習慣，給學生保留了跟隨教師教學思路、自主思考，以及辨析的時間和空間，讓學生能“參與”思維過程和解決問題過程。因此，如何加強對傳統教學技術運用的研究，使課堂教學更加符合學生的學習心理，使傳統意義上的板書示范能更加強化重點、突出關鍵、呈現過程，成為學生與客觀世界對話、與他人對話、與自身對話的一個平臺，使學生對知識的學習有逐步認識、感悟的過程，能夠對客觀世界有自己的判斷，這些，就成為我們教學創新的新的增長點。

另一方面，要充分發揮現代技術的功能和作用，將信息技術融入教學中，解決傳統教學難以解決的疑難問題。我們知道，各學科都有很多抽象的概念、原理和模型，包括動態變化過程、微觀結構分析、復雜曲面剖析等，傳統教學工具是無法有效地向學生展示的，而通過信息技術，則能非常精致地描述出問題的特征，使學生有非常直觀的印象，從而幫助學生高效地理解學科本質。這是信息技術在教學應用上較之傳統教學技術的重大突破，需要我們認真去思考、構建、創新。同時，現代信息技術在發展學生思維能力、促進學生學習方式的改善、積淀積極的情感態度、發展較高層次的學科素養方面，也有著獨到的作用，這些都是傳統教學技術所欠缺的。因此，我們必須加強對信息技術的研究，更好地運用它為教學服務。

當然，運用現代技術手段輔助教學也要特別注意其“輔助”功能，要處理好傳統教學技術與現代技術的關系，努力做到“不厚現代不薄傳統”，做到相互為用、相輔相成、相得益彰。

五、鼓勵發散和勇于實踐

發散性思維是創造性思維的主導成分，對創造性思維的產生和發展有著重要的作用。而勇于實踐則是重要的科學素質，優秀教師都具備很強的實踐能力。面對新課程，我們要敢于發散和標新立異，要大膽對教學改革另辟蹊徑，不斷創新，提升教師的創新品質。

[案例2]班級故事

教師對學生的愛可以說是天底下最無私、最真摯的愛。但是，在教育實踐中，為什么很多時候我們的辛勤付出并沒有得到學生應有的理解呢？原因也許是多方面的，但是很多情況下是因為我們還缺乏一種意識和能力，那就是我們沒有努力讓學生“感受到”！

這個案例是一位優秀班主任的創新實踐：

從接手高一新班級起，他就有這樣一個計劃：用3年的時間為班上的每一個學生寫一個“故事”。3年里，他努力去觀察學生，經常和學生交流，了解每一個學生的特點，并根據學生的成長變化，精心為每個學生寫一篇文章，既描述了學生的個性特征，又包含了對學生充滿愛心的期待，并印刷成冊。在畢業典禮上，他給每一個學生親手送上一本，所有學生無不為之動容，滿含熱淚。我們相信，很多年后，學生們也許對高中時期的很多事情都會忘記，但他們一定會記得，在他們成長的最重要的階段，曾經有一位老師那么用心地對待他們、關心他們、鼓勵他們，這種“師愛”帶給他們的絕不僅僅是一份感動，更多的是一份激勵，一種做人做事的職業準則和崇高品質，成為伴隨他們成長的永恒的財富。

可見，創新是我們改進教育教學方法、提高教育教學質量的永恒需求。對于廣大一線教師來說，面對新課改新的教育理念和教學內容，如何勇敢挑戰自我，主動改變自己，不僅是一種教育使命，更是一種教育智慧，也是追求優秀與甘于平庸的一個重要分水嶺。