遠程協作評改作文初探

作文教學一直是語文教學的重難點，而作文批改是作文教學的重要環節，是教師了解作文教學效果的重要手段，也是提高作文水平的關鍵因素。遠程協作學習是一種新的學習形態，以互聯網為載體，以校際間、師生間的網絡協作為手段，相互展示學習內容、學習過程和學習成果，共同分享學習收獲。而遠程協作評改作文就是遠程協作學習的一種方式，這種學習方式打破時空限制，利用網絡、博客等載體，不同學校的師生在不同地方、同一時間相約上網對習作進行點評和修改，促進校際間學生的作文交流與學習。

這種在網絡環境下的遠程協作評改作文方式克服了傳統作文評改的諸多局限，使網絡教學的信息反饋功能得到很好的體現，極大提高了作文評改的效率，促進遠程協作學校師生的共同發展，是一種值得嘗試的作文評改新模式。

一、小組合作，評改作文

筆者曾在“南寧市遠程協作學習項目成果展示會”上展示了一節以博客為載體的別開生面的遠程協作評改作文課。一開課，老師讓各學習小組的同學先實地交流，匯報課外為協作學校小伙伴的習作找亮點查不足的情況，接著小組成員把自己分工負責的學習任務進行匯報。組員中，有的負責查錯字和標點，有的負責查寫作內容，有的負責查語句表達。組長還要綜合大家的意見，稍后通過博客圈反饋給協作學校的小伙伴。學生在給習作找亮點查不足的過程中不受時空限制，只要能上網，在自主學習的時間內可隨時進行。老師給學生的上網自主學習提供了支架，即各種學習任務表，表格如下：

學生有了學習支架的幫助，目標明確，方向性強，效率大大提高，加上課上小組間的相互交流和補充，大家對協作學校小伙伴習作存在的問題和自己平時也存在的問題有了進一步的認識，為提高自身的寫作水平奠定了理論基礎。這種以典型范例為切入點、分工合作，通過博客進行遠程協作評改作文的方式體現了項目學習“以學習者為中心”的教學新理念，培養了學生自主、合作、探究的學習精神，具有科學性、時代性。

二、在線即時評價

在各協作學校都實地完成給習作找亮點查不足的任務后，同時同步以博客圈和QQ群為工具，上互聯網交流。各校學生相互瀏覽對方提出的修改意見，學習借鑒，取長補短，之后通過博客圈一起幫小伙伴修改作文片段，并把修改結果發布在博客圈。從博客圈看到修改意見的小伙伴及時反饋自己的想法，并從中得到啟發。各校老師也在博客圈發表意見，參與評改，引導學生從評改過程中提煉出修改作文的方法，增加學生習作的信心和經驗。作文修改法如下：一看主題是否突出；二看詳略安排是否妥當；三看語句表達是否連貫通順；四看用詞準不準確；五看有無錯字和標點。

葉圣陶先生說過：“文章要自己改，學生學會了自改的本領，才能把文章寫好”，“假如著重培養學生自改的能力，老師只給引導指導，該怎么做由學生自己去考慮決定，學生不就處于主動地位了嗎？養成自我修改的能力，這是終身受用的。”新課標也明確指出“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”，“通過學生的自改和互改，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平”，強調學生要“養成修改自己作文的習慣”。這種在線即時評的遠程協作評改作文方式改變了傳統作文評改中學生處于消極被動的局面，生生互動，師生互動，反饋及時，把教師繁瑣的批改、微效的勞動變成生動活潑的易為學生接受的效率較高的教學活動，為學生的可持續發展和終身發展創造必要的條件，是一種跨越時空、合作共贏、高效務實的同伴互助學習新模式。

通過網絡評改作文，城市優秀教師的教育教學經驗和優秀學生的學習經驗通過博客，很快傳遞到需要幫助的鄉鎮學校小伙伴那里；鄉鎮學校小伙伴獨有的知識經驗也通過博客傳遞到城市學校的小伙伴這里。這種新的同伴互助遠程協作評改作文方式也在城鄉協作學校之間架起了友誼的橋梁，讓城鄉師生共享信息化教育的成果。

三、評價方式多樣化，點燃寫作激情

傳統作文批改基本是信息的單向傳播，只有作文本一個載體，只能讓單個讀者作歷時性的閱讀，無法大面積共時性閱讀。讀者大多只有教師一人。盡管教師逐行逐句認真批閱作文，用紅筆勾出好詞佳句，寫眉批和評語，仍是費力不討好，不能激發學生的寫作激情。作文本大多時間“呆”在教師的案頭，新作文讀者少，舊作文更沒機會讓大家常讀，使寫作失去了交際功能，成為毫無生機的枯燥機械的訓練。

而遠程協作評改作文課，老師讓各協作學校學生在線相互評改作文，充分利用新浪博客圈的多媒體功能，鼓勵學生應用從網上搜索的或是自己設計的喜歡的表情符號、線條符號和圖片，甚至是音響符號進行評價。學生修改好的作文可以立即重新保存，老師、同學、協作學校的伙伴及家人甚至不認識的博友都可以對習作進行廣泛交流和共同評價。博客作為傳播媒介，突破了傳統的作文本造成的交流時空的限制，這樣生動活潑、多角度、多元化的習作環境符合學生的心理特點，對學生有著強大的內驅力，比傳統作文方式更能點燃學生的寫作激情。

歸納起來，遠程協作評改作文課的模式是：初次習作，上傳至互聯網——小組分工，互評互改——反思提升，再次完善——廣泛交流，多元化評價——水平提高，合作共贏。

遠程協作評改作文方式營造了城鄉遠程協作學校師生共同參與的和諧氛圍，拓寬了學生的思路，點燃了寫作激情，使寫作成為生動活潑和學生自我需要的學習活動。這種人機互動、師生互動、生生互動的方式可讓不同區域的學生對彼此習作進行自評自改、互評互改，共同提高寫作水平，是一種科學高效的作文評改模式。同時遠程協作評改作文方式促進了跨地域組成的學習共同體的發展，是推進教育均衡發展值得嘗試的一種手段。