中學數(shù)學后進生學習現(xiàn)狀與思考

王久江

摘 要：在現(xiàn)行的中學數(shù)學教學體系下，數(shù)學的重要性在中考中更是倍加明顯。數(shù)學成績的好壞直接影響學生中考的成績。中學數(shù)學是整個中學數(shù)學學習的基礎。為了能帶著一個理想優(yōu)勢的成績進入高中階段的學習，中學學生在數(shù)學中投入了大量的時間和精力，但由于學生的基礎差異，個體天分的差異、潛力的不同，學習習慣等諸多原因有所不同，這就需要教師用耐心、愛心、全身心去幫助全體學生，培養(yǎng)他們建立正確的學習價值觀。

關鍵詞：中學數(shù)學;學習方法;課堂教學;因材施教

一、學習現(xiàn)狀闡述

1.后進生的學習困惑

步入中學階段以后，從教學內容、教材要求以及教學方法等方面與小學階段都有所顯著不同，在中學數(shù)學的學習中學生將產(chǎn)生很大的分化，后進生漸漸有所增加、優(yōu)等生變少。學生成績下降，這勢必將引起學生的心理變化，從而影響他們學習產(chǎn)生厭煩心理、對老師的感情淡漠、不良風氣的滋長等一系列不良后果。這就需要教師積極轉化“學困生”的學習困惑。

例：若方程（a+1）2x2+4（a+1）x+2=0有實根，求實數(shù)a的取值范圍。學生錯解為：因為有方程有實根，故Δ≥0，即16（a+1）2-8（a+1）2≥0，（a+1）2≥0.上式恒成立，故a可以是任意實數(shù)。剖析：對于實系數(shù)一元二次方程，常用判別式去判別實根情況。但有的學生對判別式的理解不到位，容易運用不正確，出現(xiàn)錯誤解題方法。當a+1=0，即a=-1時，所給方程不是二次方程，也就不能用判別式法。實際上當a=1時，方程化為2=0，出現(xiàn)矛盾，因此原方程無解。故正解為：a為不等于-1的一切實數(shù)。說明：當a≠0時，才可稱ax2+bx+c=0是二次方程，也才解題中適用判別式做答。理清因果，正確解答，增強信心，消除困惑。

2.后進生預習、復習的困惑

由于后進生在學習上缺乏主動性，很少有人能夠堅持完成課前預習、課后復習工作。課堂上，他們猶如夢游，對于老師的講解，如聽天書;在完成作業(yè)時，要么胡亂做，要么設法抄襲;加之，課后不復習，導致“欠債”太多、最終落伍。事實上，沒有足夠的知識儲備，想接受新知識，很難。

二、關注后進生

1.因材施教的教學

伴隨著時間的不停推移，中學學生之間的學習差距日益顯現(xiàn)出來，程度不斷增大，也就產(chǎn)生兩極分化越演越激烈。教學中轉化后進生不是一朝一夕、一蹴而就的事情，它需要我們教師樂于奉獻、善于思考、勤于關注、勇于創(chuàng)新、敢于擔當，凡意氣用事、虎頭蛇尾，必將導致失敗。因此，一旦明確了轉化對象后，教師要制定切合學生實際的、系統(tǒng)的轉化工作計劃，在實施中，真正面向全體。有數(shù)學天賦、成績優(yōu)秀的同學，重在督促，指出不足;中等生，重在鼓勵，適當提問，調動學習積極性;對后進生的學習，幫助他們找到差距，準確定位，樹立信心，作業(yè)有針對性。教師要根據(jù)不同對象的特點、進步狀況，進行相應的調整和充實，不能有因困難太大而終止、離成功太遠而放棄的想法。

2.后進生智力問題依賴興趣

在數(shù)學教學過程中如何培養(yǎng)后進生學習興趣，提高后進生的自信心，以此來提高后進生的學習成績，必須在實際的教學工作中得到重視。后進生之所以后進，其主要原因之一，就是因基礎薄弱、長時間被邊緣化后，對學習失去了學習興趣。因此，教師要設法創(chuàng)設人人平等的學習氛圍，讓后進生感覺到自己有一席之地;課堂上盡可能創(chuàng)設疑問，激發(fā)他們學習樂趣，讓后進生通過思考、操作，有所收獲;確立目標，鼓勵后進生戰(zhàn)勝自我、超越對手。只有這樣充分調動了學生的學習數(shù)學的積極性，師生才能夠帶著愉快的心情上路，也會收獲到不一樣的學習風景。

3.掌握分層教學方式

“后進生=差生”的誤區(qū)，在許多教師的腦海中有根深蒂固。根據(jù)因材施教的教學原則，每一個教師都懂得區(qū)別對待學生，能掌握并采用分層教學方式，但在實施中，常常演變?yōu)閷筮M生的不聞不問，使后進生信心喪失、奔頭殆盡，久而久之，后進生便成了難以挽救的真正差生。

教師必須要平等對待每一位學生，激發(fā)他們的共同參與意識和行為;關注整個班集體，讓每一位學生都能體驗到成功的快樂;把握課堂動態(tài)，注重學練過程，確保每一位學生學有所得;任課老師可根據(jù)學生的需求并結合學情，不定期進行組員調整、定期重新劃分小組，即同質組和異質組的臨時構建、競爭組的相對穩(wěn)定，以期激發(fā)學生主動學習、樂學的學習態(tài)度。

4.加強教學工作

教學的任務中教師必須教會學生學會學習。每次測驗或一階段學習結束后，要把后進生分組進行談話鼓勵，幫助樹立目標，鼓勵他們相互競爭。要制定幫教計劃，定期分批確定重點幫教對象，通過樹立成功典型以點帶面，帶動全班“學困生”的學習。實踐證明：教師體現(xiàn)個性差異，客觀地評價學生，有利于“學困生”心理的健康發(fā)展，實現(xiàn)“學困生”的轉化。后進生的教育轉化工作艱巨而復雜、任重而道遠，教師除了了解其背景、分析其成因外，在實施的過程中，還要用愛心去感化、真心去呵護、細心去關注、耐心去開導，幫助后進生實現(xiàn)從看到做的突破、從仰慕到踐行的轉變、從我害怕到我無畏的升華。

總之，當深入接觸過后進生之后，筆者深切地感受到想要轉化后進生不是一朝一夕也不是一蹴而就的事情，在對“后進生”進行轉化時需要教師更多的耐心和精力.關愛后進生對于中學數(shù)學教學是至關重要的;也正是因為如此，對于教師的綜合素養(yǎng)和教學方案有著很高的要求。老師不僅要時刻把握學生的心理和學習情況，切實的認識到學生能力的不足，還要本著因材施教的原則，才能從根本上提高全體學生們的學習成績，全面提高教學質量，為學生在將來的數(shù)學學習中打下堅實的基礎。

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