略談大學英語教學中的合作學習“拋錨式”

【摘 要】合作學習、拋錨式教學都是建立在建構主義學習理論下重要的教學模式。這兩種學習模式，與大學英語教學改革中強調的探究性學習與學生自主學習有著密切的聯系。本文正是立足于英語教學模式改革，探討合作中的“拋錨式”教學在高職高專大學英語教學中的應用。

【關鍵詞】合作 拋錨式 大學英語

一、引言

大學英語是我國高等教育中學習人數最多、影響面最廣的一門重要的公共基礎課。當前，在高職高專院校中，學生英語學習普遍存在著語言功底差、水平參差不齊、缺乏學習興趣、學習方法不科學、課內課外學習被動等問題，在生活中普遍存在著合作意識差、解決問題的能力差等問題，這給我們的教學提出了嚴峻的挑戰，如何解決這些問題，筆者結合自身的教學經驗，遵循“以人為本，學生主體”的原則，提出高職高專大學英語課堂教學可以采用有利于學生語言實踐活動全面開展的學習方式——合作學習和拋錨式教學。

二、教學理論基礎

（一）合作學習

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。它強調學習的交往性、互動性、分享性，有助于培養學生的合作精神、團隊意識和集體觀念。合作學習是目前世界范圍內被廣泛使用的教學組織方式之一，它在活躍課堂氣氛、確立新型的師生關系、培養學生大學英語綜合應用能力方面實效顯著，被認為是近十幾年來最重要和最成功的教學改革。外語教學不應僅僅教授語言，還應拓展學習者的社會潛能，培養其語言技能及人文精神，尤其是合作交流和探究實踐的精神。

（二）拋錨式教學

拋錨式教學，要求教學建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上，通過學生間的互動、交流，憑借學生的主動學習、生成學習，親身體驗從識別目標、提出目標到達到目標的全過程。這類真實事例或問題就作為“錨”，而建立和確定這些事件或問題就可形象地比喻為“拋錨”。在外語教學中不應僅教授語言，還應鍛煉學生發現問題、解決問題的能力，培養學生自主學習的良好習慣。

三、教學過程的實施

（一）合理分組

合作學習是以小組為單位的共同學習，教師要將學生合理分組，教學中可采取小組（4-6人）合作學習的方式。在分組時，要考慮到學生的個體差異，為了提高每個學生學習的積極性，使每個學生都有更多的鍛煉機會，分組原則比較理想的是“組間同質，組內異質”，即小組間水平相近，每小組中盡量使成員在性格、個性特征、學習成績、興趣愛好等諸多方面保持合理性差異。每個小組選定一名組長，督促每個組員能融入集體，自覺地參與小組學習活動。小組一旦形成，就可以把它固定下來（一學期內），在必要時也可以根據任務的特點、難度做一些小的調整，盡可能使小組成員之間優勢互補，共同進步。

（二） “錨”的設計

大學英語的學習無外乎是聽、說、讀、寫，這四項活動本身就把語言帶到了現實情境當中。只要去做，就是在解決語言方面的現實問題。做得越多，才能做得越好。所以老師首先要把教室這個舞臺給學生，演員是他們，主角也是他們，任由學生盡情地發揮。教師由傳統的“教育者”轉變為“教練”甚至“學習者”的角色，其主要任務是：巡視和發現、參與和協作、鼓勵和促進、支持和幫助、評價與反饋。教師要創建一種有利于學生主動活動的課堂氣氛。怎樣的安排能讓學生感興趣，愿意去做，同時又能有效而合理地完成教學目標，既按部就班地使學生掌握相關的語言點，不斷擴充詞匯量，又能使其靈活地運用句法，準確地表達自己的思想等等。這就是所謂的“錨”的設計或“拋錨”。

（三）合作中的“拋錨式”

教師先向學生講授學習內容，然后根據教學內容布置小組學習任務，要求小組成員分工合作完成。例如，在學完The Great TV Turn-off后，將學生分成五人小組，表演一個情景劇。五個學生分別扮演媽媽、孩子、鄰居、兩個同學這五個角色，呈現出看電視給我們的生活帶來的好處及危害。具體角色分配由小組長和組員協商完成，表演內容自主擬定，教師對小組合作及學習情況進行評估，對合作表演不足的小組加以引導和矯正。

四、效果檢測與評價

合作中的“拋錨式”教學，要求學生合作解決面臨的現實問題。學習過程就是合作解決問題的過程，即由該過程可以直接反映出小組學生的學習效果。因此對這種教學效果的評價應以小組為主，獎勵小組，不獎勵個人，鼓勵學生相互合作，共同進步。不需要進行獨立于教學過程的專門檢測，只需在學習過程中隨時觀察、幫助并記錄小組學生的表現即可。從“錨”的拋出，到小組討論，再到意義建構，實際上就是建構主義學習環境的四個要素：情境、協作、會話和意義建構的自然展開，學生一直處于認識主體的位置，充分發揮了學生的主體作用。這種教學不僅是為了讓學生能夠解決“錨”中的問題，而且要通過教學使學生能夠學會與他人合作、交流、相互評價和自我反思的能力，提高學習的效度。

【參考文獻】

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