項目教學法在中職課堂教學中的有關問題探析

【摘 要】目前，很多中職院校對項目教學法的重要性已有了較充分的認識。應用項目教學的主要課程一般是專業(yè)課和實訓課程。但中職教育中的項目教學還處于探索階段，在教學實踐中還存在一些需進一步解決的問題，筆者就此與大家共同探討。

【關鍵詞】項目教學 問題 應用

采用一種適應社會發(fā)展的教學方法來改變中職教育現(xiàn)狀，實現(xiàn)教學效率和教學質量的提高。教學方法的應用研究中，需要考慮教學方法及其運用領域的特征。

一、項目教學法特征

項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目而進行的教學活動，通過任務驅動，行動導向，項目管理來完成學習目標。從學生的角度說，它適用于學習各類實踐性和操作性較強的知識和技能，可以幫助學生明確學習目標。從教師的角度說，它是一種建立在建構主義理論基礎上的教學方法，適用于培養(yǎng)學生自主學習、分析問題、解決問題的能力。

傳統(tǒng)課程模式重理論，輕實踐；重知識，輕技能；重結果，輕過程，培養(yǎng)出來的學生的職業(yè)能力特別是實踐能力往往不強。因為這種課程模式無法讓學生得到工作過程的充分體驗，實踐教學的學時也相對不足，以致學生無法從中得到更多的職業(yè)情境的熏陶而缺乏職業(yè)技術知識。

以實踐為導向的項目教學模式是以工作任務為中心的聚合式教學模式。這種教學模式主張把項目課程作為專業(yè)課程體系的主體；主張課程的綜合化和模塊化；主張讓學生在工作任務的引領下，在工作過程中自主制訂計劃，自主開展學習探究活動，構建自己的行動知識和行動能力。這兩種教學的本質區(qū)別在于以實踐為導向的項目教學模式能使學生的職業(yè)能力得到大幅度的提高，也因此確立了項目課程的開發(fā)和項目教學的開展成為當前職業(yè)教育課程改革的主流方向。

二、項目教學法應用中存在的問題

（一）教學進度過慢，課時量明顯不足

項目教學法不僅要求知識目標的完成，而且還強調學生能力的提高。在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的實踐活動，注重的是完成項目的過程。這就使得教學內容需要經(jīng)過情景設置、操作示范、學生獨立探索、確定項目、調查、研究討論等各環(huán)節(jié)，教學課時數(shù)明顯不足。

（二）選擇項目的要求較高

項目教學法的前提是“項目”，項目教學一般都是以實踐為導向的或是以任務為引領的，它既是一種課程模式，也是一種教學方法。因此，教學項目的選擇要有較嚴格的要求。對于教學項目的選擇，還有幾個問題值得探討：

第一，教學項目是否要從學生興趣出發(fā)？我認為項目課程既要尊重學生的學習興趣，但也不一定要以學生的學習興趣為出發(fā)點。因為項目的選擇已受職業(yè)的要求、工作環(huán)境和行業(yè)標準等所制約。任何一個選擇了這一職業(yè)的學習者都必須接受這一制約。

第二，是否一定要選擇制作一個完整的產(chǎn)品作為教學項目？筆者認為項目課程的最終目的是培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。因此，項目的選擇不一定是要制作一個完整的產(chǎn)品。對于一個初學者來說，較為簡單的項目更有利于教學。因此，在整個教學過程中，項目的選擇與排序要與學生的知識基礎和職業(yè)能力的發(fā)展水平相適應。

第三，所選教學項目是否一定要來源于企業(yè)？本人認為通過工作分析而來源于企業(yè)的教學項目，當然能最大限度地發(fā)揮項目教學的功能，但實踐中往往不可能從企業(yè)中獲得足夠的、合適的教學項目。因此，教學項目不一定都要求來自于企業(yè)，只要能達到發(fā)展學生的職業(yè)能力就是可取的。

（三）項目教學準備環(huán)節(jié)缺乏規(guī)范化

基本處于一部分任課教師在各自探索的階段。而且在項目教學中缺乏對學生研究方法的輔導。很多中職院校的項目教學實踐中為學生提供的資料和手段不很充分或者缺乏多樣性，也沒有與項目教學相配套的教材。

（四）項目實施環(huán)節(jié)缺乏橫向關聯(lián)和綜合性，造成項目與以往的實訓沒有多大差別

現(xiàn)在中職學校多數(shù)專業(yè)教師自身職教能力不足，教師長期處于超負荷工作狀態(tài)，很少能再騰出時間和精力實施項目化教學，很多中職學校并沒有實質性減輕課改教師繁重的教學任務，缺少適當?shù)募顧C制，使得課改工作虎頭蛇尾。

（五）項目評價環(huán)節(jié)未建立項目教學檔案，并且忽視項目成果收集及展示，不利于積累教學經(jīng)驗和教學資源

（六）學生問題

由于中職學校學生長期在中小學的保姆式教學環(huán)境中成長起來，多數(shù)學生已失去獨立自學能力，習慣于灌輸式教學，一旦開展項目化教學，會出現(xiàn)學生短時間無法適應等現(xiàn)象。

三、解決對策

（一）項目教學與傳統(tǒng)教學的關系應該是相互結合、相互補充

在項目教學實施中不能忽略基礎知識的掌握。學生很難獨立掌握的知識和技能可以在項目教學之前講授，然后用項目教學來鞏固這部分知識。

（二）靈活看待項目教學法

項目教學應該緊緊圍繞項目教學實質展開教學活動。為此采取的各種教學手段，可以靈活應用。

（三）中職院校應該規(guī)范項目教學，以保證教學質量

規(guī)范化措施包括：開展項目教學方面的學習總結、交流研討活動，從而提高教師的教學水平；制訂開展項目教學方面的規(guī)章制度。

（四）科學設計項目是前提和保障

在實施過程中，教師必須加強監(jiān)督管理。教學內容要有機地結合教材內容和專業(yè)知識，實施過程盡可能細化，活動要符合學生喜好，以提高學生學習興趣。

項目教學法作為一種新型教學模式，為中職學校專業(yè)教學創(chuàng)建了一種新的載體，其優(yōu)點不言而喻。現(xiàn)階段，應認真總結在探索、認清項目教學法的本質和要求，唯其如此，項目教學法才能在中職學校專業(yè)課教學中逐漸發(fā)展成熟，發(fā)揮出其應有的教學實效。

【參考文獻】

［1］葉昌元，馮建平. 行為引導型教學法[M]. 北京：經(jīng)濟科學出版社，2009.