機(jī)械制圖的分層教法實(shí)踐

【摘 要】針對機(jī)械制圖在以往教學(xué)各層面中存在的問題，進(jìn)行分層教法實(shí)踐，從易到難，使大部分學(xué)生都能掌握機(jī)械制圖，并且能在工作中運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】機(jī)械制圖 分層 教學(xué) 實(shí)踐

前言：機(jī)械制圖在以往教學(xué)各層面中存在的問題

學(xué)生層面：①職校生的基礎(chǔ)不一，接受能力懸殊，直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差距很大。②《機(jī)械制圖》這門課程需要有很好的空間想象能力，空間想象能力每個(gè)人本身就有差距。有研究表明，大部分男生的空間想象能力要比女生好。男同學(xué)的空間想象和方向感要強(qiáng)點(diǎn)。一學(xué)期學(xué)下來，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)情況參差不齊，直接影響整體教學(xué)效果。

課程層面：機(jī)械制圖是一門理論性、實(shí)踐性都很強(qiáng)的技術(shù)基礎(chǔ)課。職校學(xué)生因其知識結(jié)構(gòu)的不完整，學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)習(xí)起來普遍感到很困難，自然產(chǎn)生畏懼情緒，從而影響了教學(xué)效果。

教學(xué)層面：以往的傳統(tǒng)教學(xué)較少考慮各類學(xué)生的智商差異和知識水平的高低，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃，達(dá)到統(tǒng)一的教學(xué)要求，教師對教學(xué)內(nèi)容一刀切，教學(xué)方法一概而論，導(dǎo)致兩極分化日漸加劇，出現(xiàn)差生學(xué)不了、吃不好的“暈車”現(xiàn)象，優(yōu)生學(xué)不好、吃不飽的“陪讀”現(xiàn)象。教學(xué)效果的瓶頸難以突破，因材施教的素質(zhì)教育成為一句空話。

為了更好地實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)效果，為了貫徹素質(zhì)教育面向全體學(xué)生，力求使各層次的學(xué)生都能學(xué)有所得，教學(xué)相長，共同發(fā)展。筆者進(jìn)行了機(jī)械制圖的教材層次教法的實(shí)踐和探索，力求解決以上所述的問題。

以下是機(jī)械制圖教學(xué)教法分層的四個(gè)方面：

一、教學(xué)內(nèi)容分層

作為教師，一定要熟悉教材。要對機(jī)械制圖的教學(xué)內(nèi)容非常熟悉。根據(jù)制圖教學(xué)內(nèi)容的難易程度，筆者將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層。主要做兩方面工作：第一，把制圖內(nèi)容分為一個(gè)個(gè)專題，根據(jù)每個(gè)專題本身的難易程度，給每個(gè)專題做一個(gè)評價(jià)。這樣評價(jià)之后，對教師的教學(xué)方法就有了指導(dǎo)。第二，對于每個(gè)專題，又有簡單和復(fù)雜之分，比如組合體是比較難的，但簡單的組合體也是有的，如兩個(gè)圓柱的疊加，或者是兩個(gè)長方體的疊加等，又可以根據(jù)每個(gè)專題中不同的難易程度適應(yīng)不同掌握能力的學(xué)生。對每個(gè)專題中的內(nèi)容也進(jìn)行細(xì)化，分出易和難，對制圖的整體教學(xué)效果的提高有很大的幫助。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣分層

職校生基礎(chǔ)不一，接受能力懸殊，空間想象能力也有很大的差距這是個(gè)事實(shí)，學(xué)生的分層已經(jīng)是事實(shí)存在了。對于教師來說，并非要將學(xué)生進(jìn)行成績分層，而是了解學(xué)生的情況，知道某個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣的好與壞，然后根據(jù)分層的最終結(jié)果進(jìn)行有針對性的分層教學(xué)，即因材施教。

筆者通過以下途徑來掌握學(xué)生的情況進(jìn)行分層：

第一，因?yàn)橹茍D課都是兩節(jié)課連在一起，一般來說，我都是講一節(jié)課，然后做一節(jié)課的練習(xí)。學(xué)生在做練習(xí)的時(shí)候，筆者就巡視，細(xì)致地觀察他們的做法，并解決出現(xiàn)的問題，同時(shí)也了解了學(xué)生的掌握情況。第二，通過平時(shí)的作業(yè)反饋學(xué)生的掌握情況。在每次批改作業(yè)時(shí)，我用三個(gè)符號★、√、╳分別表示學(xué)生的掌握級別好、中、差。第三，學(xué)生的制圖成績從學(xué)生角度分析是由兩方面因素來決定的，一是自身的空間想象能力，二是制圖的習(xí)慣。通過一至兩個(gè)月的時(shí)間，根據(jù)平時(shí)的觀察交流，及平時(shí)作業(yè)和試卷結(jié)果的反饋，筆者會(huì)給每位同學(xué)一個(gè)初評，就是由兩方面來體現(xiàn)。一個(gè)班的學(xué)生大致分為四種情況，空間想象能力好，制圖習(xí)慣好；空間想象能力中，制圖習(xí)慣差；空間想象能力中，制圖習(xí)慣好；空間想象能力差，制圖習(xí)慣差。

通過初評，學(xué)生的分層就為任課教師所掌握，當(dāng)然這個(gè)初評只是教師知道，目的是為了更好地指導(dǎo)有效的教學(xué)。

三、教學(xué)方法分層

從上面的兩種分層可以知道，要使教學(xué)內(nèi)容更加容易讓學(xué)生接受，讓全體學(xué)生都最大可能地學(xué)好制圖，教師必須也要在教學(xué)方法上進(jìn)行分層。我主要從三個(gè)方面進(jìn)行分層：第一，從學(xué)生分層的表格可以看出來，大部分的同學(xué)還是處于中等成績，所以教師的常規(guī)教學(xué)還是要針對大多數(shù)同學(xué)。在上課的時(shí)候，將知識點(diǎn)和制圖方法要講解透徹；不管是好的還是差的同學(xué)，都要在空間想象能力上進(jìn)行練習(xí)和培養(yǎng)，所以要借助多媒體，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)手段。筆者在上課經(jīng)常采用課件和模型，讓學(xué)生在掌握知識的同時(shí)也增加了空間想象能力。第二，對于好的同學(xué)來說，要讓他們學(xué)得更多更快。可以要求他們超前學(xué)習(xí)，并且要多畫立體圖，采用面批的方式指出畫圖的錯(cuò)誤地方。第三，采用教師自己設(shè)計(jì)的練習(xí)，一般有兩面，一面是常規(guī)難度的，一面是較簡單的，主要是讓學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)也能做出題目，可以獲得成功的體驗(yàn)，激發(fā)能動(dòng)性，從而縮短與高層次學(xué)生的差距。

四、終端評價(jià)分層

對每個(gè)制圖的專題中的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，一般可分為三個(gè)階段：基礎(chǔ)知識和方法、基本作圖題、提高和深化題，這里我只是羅列了一部分，其他專題類同，每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況對每個(gè)專題的三個(gè)要求進(jìn)行評價(jià)。當(dāng)然教師還要做好一項(xiàng)工作，就是明確每個(gè)專題的基礎(chǔ)知識和方法，結(jié)合教材的練習(xí)及教師自己設(shè)計(jì)的練習(xí)，分清哪些是基本作圖題，哪些是提高和深化題。讓學(xué)生自己明確什么地方還掌握得不夠，什么地方還需要提高的；也讓教師明確要教學(xué)生什么。

經(jīng)過兩年的實(shí)踐，所任教班的學(xué)生的制圖成績提高很快，而且整體成績較好。這種分層教學(xué)，筆者認(rèn)為最大限度地顧及學(xué)生的個(gè)性差異和內(nèi)在潛力，較好地處理了面向全體學(xué)生與兼顧個(gè)別學(xué)生的矛盾，充分體現(xiàn)了因材施教、情知統(tǒng)一的教育教學(xué)原則，有利于培優(yōu)轉(zhuǎn)差，大面積提高高職機(jī)械制圖的教學(xué)質(zhì)量。