革新教學方法，打造受學生歡迎的樂理視唱課

【摘 要】樂理視唱課是培養學生音樂感知力、音樂鑒賞力、音樂審美力，形成和發展音樂文化素養的專業課程，在學習中有著舉足輕重的地位和作用，為未來的幼兒教師的專業成長奠定良好的基礎。在教學中，積極革新教學方法，設問啟發創新、科技拓展視野、實踐升華能力，充分調動學生學習的主動性和積極性，打造受學生歡迎的樂理視唱課堂。

【關鍵詞】樂理視唱 音樂 問題、能力 多媒體 實踐

樂理視唱課是幼師專業學生必修的理論課程，是音樂學習的入門基礎。致力于培養學生的音樂感知力、鑒賞力和審美力，從而形成和發展音樂文化素養，在幼師專業課的學習中有著舉足輕重的地位和作用，為鍵盤樂器學習提供了有利的保障，也為學習舞蹈奠定了良好的節奏基礎，更為未來的幼兒教師的專業成長奠定了良好的基石。

針對目前受傳統教學體系和社會外在因素的影響，學生對樂理視唱課學習積極性不高的現實，采取各種方式把樂理視唱課堂搞得豐富多彩，提高學生在心理上對樂理視唱課的渴求，我結合教學實踐，積極革新教學方法，通過設問啟發創新、電教拓展視野、實踐提升能力等途徑，充分調動學生學習的主動性和積極性，打造受學生歡迎的樂理視唱課堂。

一、設問啟發，凸顯主體，激發創造活力

音樂的本質和價值在于激發人的創造性。蔡元培教授說過：“教育應激發學生的學習興趣，引導學生獨立探索?！苯處熑绾渭ぐl學生的求知欲望、學習的興趣，并積極思維、思考困惑呢？美國卡爾漢做出這樣的解釋：“提問是教師促進學生思維的基本控制手段?！背Ｑ缘溃骸皩W起于思，思源于疑，疑解于問?！?所以，音樂教學與問題設置是密不可分的。

在樂理視唱課中教師要抓住時機巧妙設問，引導學生對知識和技能的深度思維。在教學中教師要充分發揮“主導”作用，凸顯學生在音樂學習活動中的“主體”地位，克服一味簡單地灌輸理論，只強調學生聽懂、學會的做法，注重培養和鍛煉學生的獨立思考能力和情感體驗能力；讓學生在明確樂理和視唱識譜知識的基礎上進行獨立的展示、小組的視唱、全班的競爭，及時創設問題情境進行提問，引發學生對音樂知識和現象的深層思考，幫助學生多方面、多角度理解音樂的內涵，激發學生對樂理視唱的好奇心；鼓勵學生大膽思維，放飛想象，針對困惑提出富于個性的不同看法，激發學生在音樂方面的創造潛質，以求知的欲望和解惑的愉快生成學生對樂理視唱的“志趣”，讓樂理視唱的學習成為“擋不住的誘惑”。

我在教學中通過由淺入深、環環相扣、層層遞進的問題，深化了學生對樂理知識的理解，加深了對基本概念的掌握和基本技能的培養，開啟了學生在音樂方面的思維和潛能，活躍了課堂的氣氛，提高了樂理視唱課的教學質量，也贏得了學生對樂理視唱的喜愛。

二、科學運用多媒體，拓寬視野，提高教學效率

音樂是聽覺的藝術，樂理視唱就是培養學生具有音樂的耳朵，但單純借助于黑板、粉筆、錄音機、鋼琴或電子琴來進行傳授知識、經驗“靜聽”的樂理視唱教學課堂顯得呆板，沒有生氣和活力，學生的主觀能動性得不到充分的發揮，也在一定程度上限制了學生聽覺的發展。在樂理視唱教學中運用現代化的科技手段，利用多媒體制作科學合理的教學課件、使用專業的音樂軟件，可以使理論性強、以聽為主的樂理視唱課教學直觀化、形象化、生動化，豐富教學的內容，激發學生學習的興趣，親近學生的心靈，也提高樂理視唱課堂教學的效率。

譬如在樂理學習方面，我利用軟件Cakewalk Sonar 8.5里面的功能，用定音鼓、釵鈸來編寫切分節奏音型，通過屏幕顯示和播放，學生“看”出切分節奏的強弱關系；在音高、音程、和弦等學習中，我利用專業制譜軟件Encore4.5.5展示譜例并同時播放模擬鋼琴等近百種譜例的音響效果，為學生充分理解、記憶不同的譜例的效果起到有力的促進作用。科技手段的運用活躍了課堂的學習氛圍，學生在視覺和聽覺上都獲得了真實的感受，使知識性和趣味性互補，開闊了學生的思路，激發學生學習的興趣，也拉近了學生與音樂專業技能學的距離。

三、注重實踐，完善能力，增強學習的自信心

學以致用，理論聯系實際，這是教學的基本原則。樂理側重于音樂的理論知識，視唱練耳注重聽力、節奏感與識譜能力的掌握，樂理必須靠視唱練耳來驗證，視唱需要樂理知識的指導，兩者互相補充方能相得益彰。同時，樂理視唱是一門理論性和演唱性并存的課程，它不應只局限于課堂這狹隘的空間中，應將樂理視唱練耳與課外表演實踐相結合，由課內走向課外，把課堂教學延伸到課外舞臺上，甚至社會這一大舞臺上，有利于激發幼師專業學生們對樂理視唱學習的主動性和積極性，完善自己的音樂綜合能力，提升自己的音樂審美素質，提高教學質量和水平。同時實踐活動的成功有助于學生增強學習的信心，認識到學習樂理視唱的真正價值，從人文角度思考學習的目的性，樹立正確的學習觀、價值觀，發自內心地接受并喜歡樂理視唱課。

在幼師專業，我嘗試組織進行一次全班性的樂理視唱教學匯報表演，通過集體活動和學生精心準備，修正了學生平時課堂教學中難以克服的多聲部的視唱能力較弱、和聲感受力較差、節奏穩定性差和肢體的協調性不強等問題，調動了學生的興趣和積極性，學生的音樂審美能力的得到極大提高，學習的信心也因表演而增強。

總之，樂理視唱課是系統教學工程，需要我們在教學中不斷改進教學方法，勇于實踐和探索，使樂理視唱深入學生心靈，真正喜歡這一專業，用熱情來學習樂理視唱，為未來的音樂教育人才和幼兒教師的專業成長奠定良好的基石。

【參考文獻】

［1］曾嫻. 探究視唱練耳有效性教學. 科技信息，2011（4）.

［2］陳晨. 電腦音樂技術在高師音樂教學中的應用. 東北師范大學，2007.