分析幼兒園園長的不足

【摘 要】《幼兒園管理條例》中明確了我國幼兒教育機構實行園長負責制，目前，我國大多數幼兒園實施的是這一管理體制。園長作為一個幼兒園管理和精神上的靈魂領導者，其行為方式、工作態度對一個幼兒園產生了巨大的影響。在“國培計劃”三個月的定崗置換中，我切身觀察到了園長的不足所產生的消極影響。

【關鍵詞】園長負責制 園長的不足 消極影響

《幼兒園管理條例》和《幼兒園工作規程中》都明確指出“幼兒園園長負責幼兒園的全面工作”。所以，園長作為一個幼兒園的核心人物，處于管理階層的主導地位，對于幼兒園的整體精神風貌、辦園理念、工作效率、教師素質和品質的諸多方面有著關鍵以致決定性的作用。在“國培計劃”頂崗置換的三個月實習中，我們全班同學有幸深入各個幼兒園中，切身感受到了一個幼兒園園長的行事作風、領導方式和個人品質對于一個幼兒園的風氣、教師工作態度等產生的深刻影響。一個優秀的園長自然令幼兒園散發著積極向上的馨香，在此，不做闡述。我主要對一些不甚讓人滿意的行為做出總結，希望引起大家重視，給幼兒園營造一個健康發展的良性道路。

一、園長對教師要求過高，教師呈現“上行下不效”的工作態度

毋庸置疑，幼兒園教師工作的瑣碎和繁重是常人難以想象的，開不完的會、寫不完的工作計劃和教案，光是這些已經令人頭疼，如果想要有好的精力去愛護教育幼兒，那這位教師的抗壓能力和工作激情一定要高于常人。實習過程中對幼兒園老師的這種工作狀態和辛苦程度很是心疼和憤慨，為什么不讓教師把更多的精力投入到幼兒的身上呢，這過多的“身外之物”已經分離了教師的工作重心。

不過，對于初出茅廬的教師，對于園長布置的任務，可能還懷有一種領導安排必須做的態度，時間長了，我發現教師自有一套應付的手段，以至于我剛開始的時候滿是疑惑，老師怎么不行動啊。他們的態度是園長說他的，我們做我們的，園長說的都去做，還不累死？所以，園長在諸多方面布置的任務令教師已產生了倦怠情緒。一是園長布置的任務消極完成，只求量達到要求不求質的保證。二是到完成期限的最后一刻草草完成任務，沒有引起重視。三是對于一些不是很重要的任務一拖再拖，到必須完成時才無奈投入精力去做。

二、園長事事親力親為，自己辛苦效果不大

園長是幼兒園的領導者，在管理過程中處于主導地位。領導，顧名思義，就是通過組織他人的行動，去實現組織的目標，而不是事必躬親。一個園長的素質具體說有三個方面：政治思想品德素質、文化專業素質、領導管理素質。這第三個方面就是在強調園長作為領導者，應該要有統籌全局、出謀劃策、知人善任的能力，具體去落實工作就應該是其他管理人員的任務了。

但有些園長往往意識不到自己真正的工作重心，把自己做的事與普通老師做的混為一談，對自己的角色定位不準確。在我們實習的幼兒園里，有些園長每天早早的來學校開門，和老師一起進行晨檢、進行課間操，老師上課時也在巡視，來得最早，走得最晚。雖然說這些事情園長應該重視，但每天都這樣，事無巨細，辛苦自然是不必說的，工作內容有偏差，工作效率也不高。美國托幼機構園長的義務和職責規定了園長的一般職責、分管注冊事務的園長需要、分管監督并指導課程的院長需要、分管財務的園長需要等九項要求，看以看出園長的工作就是a領導各個分管園長，而不是把自己置于教師的行列做教師的工作。園長只有明確自己的角色，才可能做起工作順心順手，自己不必被小事纏身也會收到事半功倍的效果。

三、園長放任型的領導方式，導致教師工作的“見機行事”

關于領導方式的研究最早是由心理學家勒溫（P．Lewin）進行的，他以權力定位為基本變量，通過各種試驗，把領導者在領導過程中表現出來的工作方式分為三種基本類型：專制型方式、民主型方式、放任型方式。放任型領導方式是指工作事先無布置，事后無檢查，權力定位于組織中的每一個成員，一切悉聽尊便，毫無規章制度的領導方式，實行的是無政府管理。

在某些幼兒園中園長有種神龍不見尾的態勢，基本見不到人影，出現在幼兒園時也是坐在辦公室里。這種不是很負責任的放任對幼兒園的正常工作造成了很大傷害，試想，一個園長都不怎么盡心盡力，教師會有怎樣不滿的情緒？于是經常可以在幼兒園見到這樣的場景：園長在的時候，老師都表現得很敬業，各項工作做得很到位。會從窗戶探頭看園長的行蹤，園長一離開幼兒園，教師就表現得不盡如人意，放松對自己的要求，放松自己的工作。這在幼兒園形成一種很不好的風氣，園長的這種放任式對整個園的教育行為和風氣形成了不好的影響，教師的工作完全是做給園長看的，并沒有真心投入到幼兒事業中。

四、幼兒園園長的“非科班出身”和“非專業水平”導致幼兒園發展上的誤區

在我們實習的幼兒園，有些園長以前是小學的校長，由于對幼兒園缺乏了解，沒有正確區分幼兒園與小學在教學方式、游戲指導、家園合作上的差別，很大程度上是按照小學的模式進行幼兒園管理，小學化的傾向比較嚴重。幼兒園應該以“以游戲為基本活動”，但在大班和學前班常常會有“以作業為基本活動”的傾向，讓人不禁感嘆“作業從娃娃抓起”的無奈。

一些缺少幼兒園專業文化素質的和理論水平的園長有時會盲目追尋所謂的先進理論，蒙氏教育、瑞吉歐教學、感統教育等在幼兒園的包裝下進入了幼兒園，并成為一些幼兒園吸引生源、辦特色、創收的口號。這些理論雖然先進，但真正領會其精髓并應用的有幾個呢？園長其專業水平和辦園理念對于這些先進理論的認知和篩選有著關鍵作用，切勿走進為了“理論而理論”、為了“先進而先進”的誤區。

這幾種園長的不足是幼兒園普遍存在的現象，以一種或顯性或隱形的方式存在著，有些方面已經得到重視，但有些還是以一種高調的姿態存在，需要也必須得到改善。