淺析在繪畫活動中培養幼兒的前書寫技能

【摘 要】前書寫技能在于培養幼兒手對筆的控制練習，繪畫與書寫既相聯系又互有區別，繪畫活動是培養幼兒前書寫技能的重要途徑。通過繪畫活動激發幼兒書寫興趣，訓練幼兒手眼協調能力，養成幼兒正確書寫姿勢。

【關鍵詞】前書寫技能 繪畫活動 書寫

一、基本概念厘定

我國學者認為，“前書寫是學齡前兒童以筆墨紙張以及其他書寫替代物為工具，通過畫圖和涂寫，運用圖畫、圖形、文字及其符號，表達信息、傳遞信息，與周圍的同伴和成人分享、交流其思想、情感和經驗的游戲和學習活動。”而所謂的“前書寫技能”是當前國外非常通行的說法，指學習寫字之前所做的、與寫字有關的“手對筆的控制練習”。我國對發展幼兒前書寫能力十分重視，2001年《幼兒園教育指導綱要（試行）》在語言領域的“內容與要求”中明確規定：“利用圖書、繪畫和其他多種形式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。”

近年來，探索如何科學有效地指導幼兒進行前書寫，成為教育者嘗試和關注的重點。而前書寫活動是培養幼兒前書寫技能的必要途徑，其中通過繪畫活動是持續引發幼兒書寫興趣，培養幼兒前書寫技能的重要學習活動之一。

二、繪畫與書寫的區別與聯系

書畫同源已成為共識。寫字與繪畫活動，從手的動作來說，都是對筆的控制，是手指、手腕等小肌肉群的活動。美國教育家Joan Brooks McLane 等認為，“幼兒的書寫與繪畫是緊密聯系在一起的，二者是相輔相成的。幼兒將繪畫和書寫結合起來的方式有多種，可以說他們早期的書寫就是一種繪畫。”是對幼兒寫畫活動緊密聯系的基本概括。在我國制定的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中也明確指出，前書寫技能可以利用繪畫活動進行培養。

但是，從更細致的層面來分析，寫字與繪畫活動時手對筆的控制并不完全相同。幼兒繪畫時只要把線條畫在紙上即可，行筆軌跡相對自由，對線條的位置、形態、長度并無嚴格要求。而寫字則對筆畫的位置、形態、長度有嚴格的規定，在書寫活動中，要求手對筆的控制能力更強、動作更精確。因此，與寫字方式相比較，通過繪畫培養幼兒的前書寫能力更為靈活、更能引發幼兒書寫興趣以及更適合幼兒自身特點。

三、在繪畫活動中培養幼兒的前書寫技能

（一）在繪畫中積極激發幼兒書寫興趣

喜歡畫畫是幼兒的天性，拿起畫筆進行涂描，孩子們能從中感受到無限樂趣。在自由繪畫書寫活動的過程的同時，幼兒的書寫技能也相應得以發展，并能激發幼兒內在的書寫興趣、愛好等積極情感。因此，教師可以利用幼兒這一特點，因勢利導，培養幼兒的書寫技能。例如：教師在指導幼兒畫畫時，可以通過所畫的線條，認識一些與這些線條相似的漢字、數字或拼音字母，讓幼兒比較其異同；或者在幼兒欣賞一些繪畫作品時，引導幼兒認讀畫上的題字、簽名等，以激發起幼兒對書寫的好奇心和動手探索的欲望。

（二）利用繪畫訓練幼兒手眼協調能力

寫字的過程是一個復雜的過程，需要大腦控制，手眼要協調。通過繪畫活動，逐步訓練幼兒手眼協調能力。

首先，在幼兒的繪畫中，教師可以通過連線游戲進行手眼的訓練。例如，教師準備好畫有許多小點的紙，請幼兒將這些點連接起來。初期可隨意連接，注意線條的流暢，而后按順序連接，向幼兒逐步滲透一些基本的書寫規則。其次，可以讓幼兒在規定的點起筆連線，限定筆畫的起止，以達到控制筆畫的目的。通過以上練習，讓幼兒在有趣的游戲中，豐富相關的書寫知識，進一步提高注意力及手眼協調的能力。

（三）通過繪畫使幼兒了解字形及書寫規則

幼兒的前書寫活動特點呈現字、畫交融狀態，“那些初學常規書寫的兒童經常用書面文字來標示和解釋他們的畫面，相反畫面又可以解釋或闡述他們的文字。”因此，通過繪畫活動，促使幼兒初步了解漢字字形及書寫規則。

首先，利用畫面讓幼兒練習基本筆畫。象形、指事、會意性是漢字的基本特征，大部分漢字是從象形符號演變而來的，漢字的筆畫其實就是各種形狀的線條。而畫面內容的“形”，本身就是或接近漢語拼音字母的字形、數字字形或漢字的某些筆畫。這些“形”從繪畫的角度來說很容易掌握。因此，可以利用繪畫的形式，練習基本筆畫。例如：通過畫“人行橫道線”學寫“橫”，畫“魚鉤”學寫“彎鉤”，畫“柵欄”學寫“豎”；畫樹葉脈絡學寫“撇、捺”，畫樓梯學寫“橫折”等。在繪畫過程中，使幼兒對基本筆畫也進行了一定的訓練和掌握。

另外，通過繪畫了解漢字書寫的初步規定。漢字講究平衡對稱、筆畫、筆順、間架結構等法則。在繪畫中，可以結合一定的畫面以引導幼兒了解漢字書寫的順序。例如：為了滲透“田”字的筆畫筆順意識及間架結構，在教幼兒畫“窗口”時，教師可以先畫一個框：“豎、橫折”，再畫窗欞：“橫、豎”，最后關上窗：“橫”。形成幼兒對漢字的結構認識和書寫次序習慣。

再次，在繪畫活動中，引導幼兒明確左上、左下、右上、右下等方位知覺，認識四線格、日字格、田字格等等。例如：通過畫《小動物住新樓房》認識橫中線、豎中線、左上格、右上格、左下格、右下格等；在教幼兒畫房子，一邊畫一邊講述：樓梯的四條線就像“四線格”；大門就像“日字格”；窗子就像“田字格”等。讓幼兒明確方位概念和漢字格局，為書寫漢字打下基礎。

（四）在繪畫活動中養成幼兒正確書寫姿勢

在幼兒園階段，幼兒前書寫的任務主要是掌握正確的執筆方法及書寫姿勢，養成良好的書寫習慣。幼兒在拿起筆畫畫時，教師要注意以書寫的標準來要求幼兒。例如：要求坐姿正確，做到“一直一正二平”，即身體直，頭正，肩平，腿平。要求執筆姿勢正確，大拇指和食指夾住筆桿，其余三指托住，筆桿向后稍斜，靠在虎口處。要求做到“三個一”：眼離紙張一尺；胸離桌子一拳；手離筆尖一寸。結合每一次的繪畫，教師都注意做到時刻提醒，讓幼兒養成良好的書寫習慣并形成定勢。常此以往，只要幼兒拿起筆，無論他是繪畫還是寫字，都會自覺按正確的姿勢來要求自己。

總之，幼兒拿起畫筆的那天實際上就是書寫練習的開始。盡管繪畫與寫字行為不盡相同，但幼兒在繪畫過程中對線條、空間布局、造型、比例、用筆輕重的把握，畫畫時的執筆姿勢、坐姿，尤其是習慣養成等等，無不對其日后的書寫質量具有深遠的影響。所以，在繪畫活動中培養幼兒的前書寫技能是既具有可行性又具有必要性的重要課題，是我們廣大幼教工作者理論研究和實踐探討的核心所在。

【參考文獻】

［1］王緯虹，申毅，龐青. 幼兒前書寫活動的研究與實踐. 學前教育研究，2004（5） .

［2］林泳海，李琳，崔同花，沈毅敏. 幼兒早期書寫與書寫教育：思考與倡導. 學前教育研究，2004（3）.

［3］Joan Brooks McLane Gillian Dowley McNamee 著，賈立雙譯.早期文字教育. 沈陽：遼海出版社，2000：24.