五年制小教中師英語閱讀理解教學點滴談

【摘 要】閱讀是學生大量接觸英語、學習英語的主要手段，又是提高學生英語能力的重要方面。本文淺談如何在課堂內指導學生進行有效的閱讀，幫助學生改進閱讀方法，培養學生養成良好的閱讀習慣，掌握正確的閱讀技巧，促進和提高學生英語閱讀綜合應用能力。

【關鍵詞】中師英語教學 閱讀理解 方法 技巧

閱讀理解是對語言綜合應用能力的一種檢驗，閱讀理解題是指導英語閱讀中非常重要的環節之一，在國內的中、高考和英語等級考試中，題量大，分值最高，句子結構多樣復雜，生詞量5%—10%，難度較大。除了應試外，閱讀也是獲取信息、提高人文修養的途徑之一。

一、以教材為中心，培養學生的閱讀能力

閱讀文章中滲透了豐富的審美及科教內容，在這些兼顧知識性、趣味性、思想性的材料中，內容涉及政治、經濟、文史 、人物、科技等各方面的知識。一般以敘事（narration）、說明（exposition）為主，各學科滲透性強。因此，教師在平時的教學中，要培養學生收集各學科信息的能力和發展學科思維的能力。

為了提高閱讀速度，必須使學生養成良好地閱讀習慣。改變學生出聲閱讀、用筆或手指逐詞閱讀和過多回視等習慣。堅持細讀前的略讀、帶著問題去讀；堅持整體學習和整體閱讀的方法。提倡以語義為單位，按意群（sense group）和詞組（phrases）構成視讀，理解句子。遇到生詞盡量根據上下文或構詞法猜測其含義，不要查字典或參考書，養成獨立思考的習慣。

二、指導學生掌握閱讀的技巧

（一）限時閱讀（timed reading）

根據課文提供的材料，給學生限定時間。每次閱讀5-10分鐘即可，不宜太長。教師可根據課文內容，設計出引導性表層理解問題，引導學生根據上下文推斷（deducing）單詞或句子的意思，采用快讀（fast reading）、略讀（skimming）、掃讀（scanning）等，精心設計理解性訓練習，變化提問的方式，如：多項選擇（multiple choice）、判斷正誤（true or 1）、找出答案（finding the answer）、填空（blank filling ）等，利用已有的線索和學生的背景知識，構建文章的語義圖像，預測全文的內容，從而快速地獵取信息，檢查學生能否在規定的時間內達到對整篇文章的整體理解，提高學生閱讀興趣和目的性，培養學生快速閱讀的能力。

（二）略讀又稱跳讀（skimming）或瀏覽（glancing）

指掠過細節描寫、目光跳躍式、掃描式前進，盡可能快速地、有選擇地閱讀，可跳過某些細節，略去無關緊要的內容，盡快抓住關鍵詞（key words ）、句子和段落（main sentences and paragraphs），理解文章脈絡，了解文章大意（general idea），明確文章的主題思想（main idea），尋找字面上或事實上的主要信息。要注意每個段落的主題句（topic sentence ）（一般為第一句），還要捕捉關鍵詞語及連接詞，如：however ，moreover， in addition和序數詞firstly、secondly等。

（三）尋讀或掃讀（scanning）

指帶著問題從閱讀材料中尋找答案。掃讀時目光從上至下，迅速搜尋所需的內容。如：查找數據內容，分類項目，文件的時間、地點等具體信息。

（四）細讀（careful reading ）

指對文章中一些重要段落進行仔細閱讀。通過有目標的閱讀，加大信息的輸入量，加深對文章的理解。教師應做到讓學生找出文章的中心思想、段落的主題句和語言知識點（language point）。

（五）精讀（scouring）

指在細讀的基礎上，讓學生逐詞逐句閱讀課文，熟讀精思，不放過一個疑點。抓重點詞、句子和段落，詳細理解文章內容。在限時閱讀、掌握文章大意的基礎上，老師可在黑板上或以投影的形式，列出重點詞、詞組，讓學生講述文章大意。如果學生有困難，教師可先講述一遍。教師也可把文章按時間、情節或其他線索，劃出幾個層次，讓學生分段講述，減小復述的難度。如：人教版2003年6月出版的SEFC Book 1 A Unit 5 Getting to Know Steven Spielbergs，文章可根據時間劃分三個部分，即：Paras 1-2：His earlier works; Paras 3-6：Some of his famous films and his life ；Para 7：The secret of his success．然后，把每一個時間段的關鍵詞、詞組列出，通過對這三個大的時間段的講述，學生對Spielbergs 就有了更深、更詳細的理解。

（六）讀后活動（post-reading activity）

該活動是對學生所獲得的信息進行整理和總結，使信息的吸收得到強化和鞏固，同時使學生掌握的知識轉化為技能。教師根據課文內容，選擇相關的材料，拓展學生的視野，并大力開展課外閱讀，將學生真正地引入到語言的海洋。通過課后大量的閱讀，激發學生的閱讀興趣，鞏固課堂教學效果。

（七）擴大學生的詞匯量

“巧婦難為無米之炊。”沒有詞匯和語法知識，就無法閱讀理解進行閱讀理解的培養和提高。學生詞匯量的大小和正確運用詞匯的熟練程度是閱讀理解的前提和基礎。在詞匯教學中，教師要堅持以句子為單位，注意詞不離句、句不離文的教學方法。

（八）提高學生閱讀的綜合技巧，訓練學生的閱讀能力技能

要培養學生準確推斷語篇的功能與目的、主題的判斷，中心思想、主題句、關鍵詞、作者的態度和觀點的推斷，事實的歸納、語篇連接手段的分析，找出理解的突破口、閱讀討論等。常見的推測作者寫作意圖目的（Purpose）有：1） The writer writes the passage to___. 2） The author’s main purpose in writing the passage is to___.等。如：外研社2010年6月出版的高中英語Book 2 Module 2 No Drugs 文章中心思想就是告訴我們吸毒對社會、家庭和本人的危害，而作者寫這篇文章的目的是以此引起社會的關注，規勸人們：遠離毒品！常見回答有關主旨大意的問題有：1） The main idea of the passage is___ . 2） What does the passage mainly deal with？ 3） The best title for the passage is___ .等。以此類問題屬于全局性的問題，難度較大，因此教師必須要引導學生閱讀全文，抓住文章的中心思想。

下列幾種策略有助于快速準確的把握文章中心思想，①快速瀏覽文章，注意文章的標題、副標題、引言；②大多數的文章或段落主題思想通常通過主題句給出，要注意文章的每一個段落的開頭和結尾；③如果文章的主題句未給出，應從上下文連貫的意思來理解全文，最后總結、歸納出主題；④對文章所提供的線索或暗示進行分析、歸納和推理⑤注意信號詞in a/one word，as a result，finally。

（九）建立合理的教學評價

教師要采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，并體現學生在評價中的主體地位和評價的多元化，建立開放、寬松的評價氛圍。教師對結果認真分析，恰當評價，讓學生意識到進步，獲得成就感，增強自信心，積極閱讀。同時，也可使他們反思不足，調整學習策略，明確努力的方向。

葉圣陶先生說：“教是為了不教”。廣泛閱讀各類素材，拓寬知識面是閱讀成功的前提和保障。通過循環漸進、持之以恒的練習，就能從理論和實踐上找出一條通向“不教”之境的橋梁，使學生逐步擺脫對教師的依賴，養成獨立閱讀的能力。這樣就能夠穩步提高學生的閱讀理解能力和應試能力。

【參考文獻】

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