試談幼兒審美能力的培養

【摘 要】美感是人們對事物、對人和人的作品進行審美后所得到的沒的體驗。培養學前幼兒的審美感知能力，是進行藝術欣賞和藝術創作活動的基礎，是培養幼兒豐富的審美想象力、透徹的審美理解力和活躍的審美創造力的基礎。激發幼兒產生審美感知能力，是學前兒童審美心理結構最基本、最重要的組成部分。

【關鍵詞】幼兒 審美特點 審美能力 培養 重要性

一、幼兒期審美的特點

1. 注意審美對象的外形美，對那些鮮艷、活動、富有兒童情趣的審美對象易產生美感幼兒喜歡美麗的色彩，喜歡有趣的，特別是以小動物為主角的童話、故事和節奏感強烈的兒歌。幼兒對作為審美媒介的文藝作品的生動性、形象性、趣味性、色彩等方面都有著特殊的要求。

2. 本身就是一種情感活動，情感是構成審美心理的要素。幼兒在審美過程中，情感活動十分強烈。孩子來到野外，看見花呀、草呀、小動物呀，會高興得又蹦又跳，甚至在草地上打滾，表現出極大的審美愉悅。

3. 美術活動中，幼兒的想象是大膽而又奇特的。兒童的畫往往是造型夸張、構圖出格、想象奇特，魚可以游到天上，太陽、小鳥、云朵卻畫在地上。同時，幼兒的審美想象又帶有強烈的主觀色彩，他們把自己強烈的感情直接注入審美對象，審美想象則隨著自己的感情而變化。

4. 隨著年齡的增長，經驗的豐富，在審美活動中，幼兒表現出急于對各種事物做出審美評價的強烈愿望。

二、幼兒美育的特點

根據幼兒期審美的特點，在對幼兒進行審美興趣、意識、情感和能力的培養過程中，具有一系列的基本特點：

（一）情感表現性

幼兒對美的興趣、情緒、情感和態度總是毫不掩飾的。在幼兒審美素質教育中，教師應讓幼兒充分表現其情感和體驗。例如：早上一入園，幼兒就告訴老師：“媽媽昨天給我買了一個好漂亮的大蝴蝶（風箏）!”這時教師應當與幼兒一道描述風箏的美，表達自己對風箏的喜愛之情，讓幼兒的審美情感得到充分地宣泄。

（二）情節虛構性

幼兒審美情節往往不因現實中的審美對象才發生，而是他想象中的。尤其體現在編故事及繪畫活動中。例如：幼兒在畫小白兔時，突然說：“小白兔迷了路，到處找媽媽。”畫熊貓時，不按老師的要求而添畫了床、吊針，還解釋說：“熊貓生病了，在打吊針。”這時教師絕不能批評幼兒沒有按老師的要求做，因批評只會扼殺幼兒的想象力和美好情感。而是要充分的肯定幼兒的想象力，盡量保護幼兒的這種超現實的審美情趣。

（三）手段表現性

在幼兒審美活動中，手段總是為了表現一定的審美內容及形式的。例如：幼兒在砂堆里插上樹葉，表示“綠在沙漠”。又如，教師請幼兒自己想辦法表現冬天的寒冷，有的幼兒畫出了小朋友穿著厚厚的棉襖，有的則用白色手工紙剪出美麗的雪花，有的用白色橡皮泥捏雪人，甚至有的小朋友直接用泡沫和紙屑拋上天空制造下雪的景象。

（四）主體自主性

審美活動不是由教師強迫幼兒進行的，它是作為活動主體——幼兒的自主活動。在審美活動中，幼兒獲得的是對美的自我體驗。對幼兒的審美活動，教師可以引導，但不能代替。有的教師在玩色活動中害怕幼兒將顏料弄臟了衣服桌椅，常會代替幼兒完成點色的過程，不讓幼兒自己動手。這樣的活動幼兒完全是旁觀者，根本談不上對美的自我體驗。

三、幼兒美育的重要性

幼兒審美素質教育有助于幼兒一般智慧和想象力、創造力的發展。幼兒所接觸到的美的事物及創美活動中所整合的各種知識經驗，他們從事審美活動時所發展起來的直覺能力和空間想象能力，對抽象、邏輯思維起互補作用，有助于幼兒一般智慧的發展。已有很多事例表明，在幼兒期就有濃厚的審美活動興趣并經常參加審美活動的幼兒，他們上學后即使是在有固定知識結構的學習中，也往往具有感悟力強、思維敏捷、想象力豐富、動作靈敏協調、感情充溢等特點。

四、如何培養幼兒的審美能力

審美能力是指人們對美的事物或藝術的欣賞和鑒別的能力，從小培養他們細致的觀察力、豐富的想象力、審美意識、審美情感和審美能力，就顯得十分重要和迫切。

（一）引導幼兒去發現美、感受美

日常生活、自然界、藝術作品中蘊涵著各種美的事物和現象，要經常借助它們引導幼兒去發現美，讓幼兒擁有一雙善于發現美的眼睛，是培養幼兒具有良好審美情操和審美能力的前提。我常帶孩子到大自然中，讓幼兒從大自然中尋找色彩，世界是五彩繽紛的，蔚藍的天，白色的云，使放飛在藍天中的風箏變得更生動、更富有美感。又如雨后掛在天邊的七色彩虹、小鳥和蝴蝶帶著鮮艷的色彩快樂地飛舞；春天，在綠綠的草地上，孩子們在奔跑、打滾，草地與孩子的服裝交錯在一起形成的色彩斑斕，富有動感的畫面。在一年四季的交替過程中，同樣會形成各種不同的色調，也都是一幅幅美麗的畫面。教師在有效地利用自然素材的美，引導幼兒去感受去發現，并用彩筆盡情地表現自己的感受，這些都有助于幼兒形成色彩美感。

（二）利用藝術作品培養幼兒的審美能力

幼兒期是語言發展的關鍵期，在欣賞文學作品時要發揮教師語言魅力的教育功能。語言可以通過語氣、表情、語調等方式來達到表達的意向。相同的一句話，用不同的語氣、語調說出來，配上不同的表情、動作即可表達兩個截然相反的意思。教師要注意發揮自身的語言魅力，使用語言時不斷提醒自己注意：語言本身的作用——表意和傳情（聲情并茂），注意自身語言表達的規范性；注意自身的語言面貌（包括語言的清晰度、適宜的音量和適度的表情等）；注意適度的語言修飾（恰當的語詞），讓語言更富美感。“要給幼兒一杯水，教師自身必須是一條涓涓流淌的小溪”。由此看來，在文學欣賞中教師的語言美對幼兒語言能力的影響也是重要因素之一。

（三）讓美育貫穿于幼兒的日常生活中

美，對于幼兒來說是個抽象的概念。美育的任務就是要將其具體、豐富化。

1.在日常生活中讓幼兒大量地接觸作品。教師在創設環境時應該與教育相結合 ，教師可以和孩子一起來布置教室，讓孩子們置身于美好的環境中。這樣可以讓孩子在玩中學、學中玩，并從中得到美的情趣。例如，我帶幼兒欣賞詩歌《云彩和風》時，在給幼兒展現系列畫面后，幼兒體驗到了云彩的美是由風帶來的。于是，我讓幼兒閉上眼睛，想象自己是一片云朵，會變成什么樣呢？伴隨著優美的鋼琴曲，幼兒凝神聽之，細細體會，并運用想象和聯想，他們感知出的表象分外豐富。他們爭先恐后地說，“我變成小白兔，小白兔在草地蹦蹦跳跳，我變成了小鳥，在自由的地飛翔。”

2.生活中我常見到孩子看電視非常喜歡模仿電視中的角色及語言動作。例如：“老師，我這個動作像不像奧特曼呀？這樣的我很厲害吧，還可以打死很多的怪獸，我是英雄，要幫助有困難的人。”孩子是天真的，讓他們自由去尋找美，發揮美。因此，在審美教育中，要多采用圖片、實物、電視等生動有趣、好玩、孩子易于接受的方式進行，并使孩子多種感官參與審美活動。

（四）要為幼兒提供更多審美實踐的機會

美育不僅要培養孩子對美的欣賞力，還要培養創造美的能力。教師應引導幼兒多參加審美實踐活動。如讓孩子進行繪畫、泥工、折紙、剪貼、制作小玩具、學習表演歌舞和童話劇等。教師可以比較容易在計劃中滲透審美活動的有關內容，也可以利用自然或人工的教育環境、教育玩具、活動材料、教育設施的完美外觀、教師的端莊衣著、文明禮貌言行，師幼之間親切友愛的交往等，來給幼兒以美感，使幼兒在美的教育中不斷發展其審美素質。