淺析大學英語教學中學生問題意識的培養

【摘 要】在大學英語的教學中培養學生的問題意識，有益于促進學生創新精神的建立，自主學習習慣的養成。

【關鍵詞】大學英語教學 問題意識 培養

引言

漫長的人類發展歷史其實就是人類發現提出問題與解決問題并發展創新的歷史。如果喪失了發現問題的能力，人類社會的發展就會停滯不前。傳統的教學中，教師常常扮演的是傳道授業解惑的角色，因此學生習慣了被動接受教師的知識傳授而忽略了獨立思考，忽略了提出問題。教師在日常教學中應大膽引導和培養學生主動提出問題的問題意識。

多年以來，因為各種因素的限制大學英語教育在注重聽說讀寫能力培養的同時，卻往往忽略了學生問題意識的培養。這導致了學生自學能力的欠缺，在自我提高和學習習慣糾偏等能力上過分依賴教師。一旦脫離教師和課堂后無法較好地繼續英語學習。

問題意識是指在學習過程中意識到一些無法解決的問題時自發產生的一種懷疑，分析，研究和解決難題的意識。只有對問題永遠保持好奇心態，培養問題意識，才能從知識的被動接受者、依賴者轉化為知識的主動吸收者。

一、大學英語教學問題意識培養的重要性

第一，問題意識可以激發學生英語學習的積極性。語言學習是枯燥的，尤其在基礎知識的積累階段。如何帶領學生從尋找問題，發現問題，確定問題，解決問題，就將學生從被動地接受教師傳授的知識轉化成知識吸收的主動執行者。在這個過程中，學生將會產生很強烈的成功喜悅感，進而激發了學生學習英語的興趣。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許是經驗或實踐上的一個技巧而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度看舊的問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！?/p>

其次，問題意識可以培養學生的綜合素質。教育的真正目的是讓人能夠獨立發現問題，提出問題，思考問題。反觀人類的發展，有哪一個重大的發現不是從提出問題開始的？在大學英語的教學過程中，注重學生問題意思的培養對一個學生綜合學習能力和素質都是意義深遠的。當學生在英語學習中產生了懷疑和困惑的時候，其實就是學生開始認真研究、分析問題和解決問題的時候。一個人的成長是否有活力，了解他是否能產生和提出有質量的問題就可以做出判斷了。

第三，問題意識是語言學習創新的動力。在大學英語的教學中，常常會有學生對自己的學習方法和學習效果產生質疑，這樣的學生起初會求助于教師。此時，教師若鼓勵學生大膽分析自己的學習能力特點，剖析學習障礙的特點，并不是單純替學生解決問題，而是引導學生在解開問題的同時，鼓勵激發他思考問題、提出問題，將會提高學生在學習方式上因人而異的創新取舍。在筆者的教學實踐中發現問題意思強的學生在后期的閱讀理解更易把握文章的意圖走向，與原文產生理解共鳴，此外他們也能形成自己獨特有效的學習方法。陶行知先生說過：“為學患無疑，疑則有進。”

二、學生問題意思薄弱的原因

常年來，我國的教育方式中教師權威的教育定位，讓很多學生過分依賴自己的老師與課本。老師講，學生聽，習慣教師給出的一切答案，很少被尊重形成自己的問題，也不會對教師給出的結論提出問題和質疑；其次，我國大多數教學效果反饋練習的答案過于單一，學生只接納教師的標準答案，不是A就是B。需要學生動腦思考、提出問題、培養問題意思的開放性問題太少，這樣學生怎么可以產生自己的問題意識呢？第三，學生因為對課程學習缺乏興趣，根本不會花力氣去思考問題，遑論自主提出問題了。這些現象在基礎教育階段特別突出，導致學生在進入大學后根本不會提問題。最后，大學英語課程每次課程內容飽滿，而課時又有限，在大班教學的時候，學生和老師間根本沒有時間交流，教師更不可能關照到每一個學生的疑問和需求。

三、培養學生的問題意識

首先，教師應建立良好的師生關系，營造嚴中有寬的教學氛圍，讓學生敢于提問。陶行知曾說：“只有民主才能解放最大多數人的創造力，而且使最大多數人之創造力發揮到最高峰，應創設教學中良好的師生關系。”大學英語教學中常需要補充大量的人文背景知識，學生不能理解的條件下，教師應從尊重學生的問題意思和消除學生顧慮的角度出發，對提出問題的學生給予肯定和鼓勵；即使學生的問題質量不高，也應巧妙地轉化把問題引導向正確的方向。

第二，興趣是最好的老師。例如在大學英語教學中，講解跨國婚姻時，教師可先帶領學生分析中國不同省份城市的人的性格特征，向學生們提問如何較好地處理身邊的室友關系和同學矛盾，進而引導學生思考在不同文化的沖擊下，又該如何處理人與人之間的交流溝通，最后再請學生換位思考自己是否愿意接納跨國婚姻。引導學生從身邊的小事出發，誘發學生思考的興趣。讓學生先對問題產生共鳴，再為學生創造“困惑”的環境，進而下意識地進入到思考的過程中去。

第三，引導學生會問。能提出問題，產生問題意識并不代表就會提出質量較高的問題。教師應帶領學生從掌握學習中的難點、重點出發，培養體察難點重點的敏銳度；其次，鼓勵學生挑戰既有的觀點，大學英語的教材中常常會有一些已不符合時代特征的觀點，我們應該向學生客觀的傳達我們尊重每個人表達觀點的權利，但也要思考這些觀點是否可以為自己接納；教師還應教會學生從簡單的地方入手思考，從簡單中發現不簡單，教會學生鉆研的定義。當教師在課堂上不再一味灌輸，而是走下講臺和帶領參與學生一起思考，學生也會漸漸產生自己的問題意識。

第四，解決問題。這里解決問題并不單純指教師在課堂上和學生一起完成了思考和解決問題的全過程，它還指教師為學生在課外的延展學習中提引導提出課堂外的思考和課堂外的問題。這也是加深學生問題意思培養的另一個手段。

結語

問題意識是思考和創新行為的動力，是幫助學生形成自主學習能力的關鍵。培養學生的問題意識是大學英語課堂教學的最高要求也是最高境界。問題作為思維的助推器，是創新精神的航燈，也是人類社會發展的動力源泉。培養學生英語學習的問題意識，提高了學生的綜合素質也激發了學生的創新和學習能力。

【參考文獻】

［1］陳文力. 強化問題意識，造就創新人才[J].外語教學與研究出版社，2007.

［2］張華. 課程與教學論[M].上海教育出版社，2003.