淺析大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

【摘 要】在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，有益于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神的建立，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 問(wèn)題意識(shí) 培養(yǎng)

引言

漫長(zhǎng)的人類發(fā)展歷史其實(shí)就是人類發(fā)現(xiàn)提出問(wèn)題與解決問(wèn)題并發(fā)展創(chuàng)新的歷史。如果喪失了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，人類社會(huì)的發(fā)展就會(huì)停滯不前。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師常常扮演的是傳道授業(yè)解惑的角色，因此學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)接受教師的知識(shí)傳授而忽略了獨(dú)立思考，忽略了提出問(wèn)題。教師在日常教學(xué)中應(yīng)大膽引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題的問(wèn)題意識(shí)。

多年以來(lái)，因?yàn)楦鞣N因素的限制大學(xué)英語(yǔ)教育在注重聽說(shuō)讀寫能力培養(yǎng)的同時(shí)，卻往往忽略了學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。這導(dǎo)致了學(xué)生自學(xué)能力的欠缺，在自我提高和學(xué)習(xí)習(xí)慣糾偏等能力上過(guò)分依賴教師。一旦脫離教師和課堂后無(wú)法較好地繼續(xù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

問(wèn)題意識(shí)是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中意識(shí)到一些無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)自發(fā)產(chǎn)生的一種懷疑，分析，研究和解決難題的意識(shí)。只有對(duì)問(wèn)題永遠(yuǎn)保持好奇心態(tài)，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，才能從知識(shí)的被動(dòng)接受者、依賴者轉(zhuǎn)化為知識(shí)的主動(dòng)吸收者。

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的重要性

第一，問(wèn)題意識(shí)可以激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是枯燥的，尤其在基礎(chǔ)知識(shí)的積累階段。如何帶領(lǐng)學(xué)生從尋找問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，確定問(wèn)題，解決問(wèn)題，就將學(xué)生從被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)轉(zhuǎn)化成知識(shí)吸收的主動(dòng)執(zhí)行者。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生將會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)烈的成功喜悅感，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許是經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵺`上的一個(gè)技巧而已，而提出新的問(wèn)題，新的可能性，從新的角度看舊的問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”

其次，問(wèn)題意識(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。教育的真正目的是讓人能夠獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，思考問(wèn)題。反觀人類的發(fā)展，有哪一個(gè)重大的發(fā)現(xiàn)不是從提出問(wèn)題開始的？在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，注重學(xué)生問(wèn)題意思的培養(yǎng)對(duì)一個(gè)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)都是意義深遠(yuǎn)的。當(dāng)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了懷疑和困惑的時(shí)候，其實(shí)就是學(xué)生開始認(rèn)真研究、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的時(shí)候。一個(gè)人的成長(zhǎng)是否有活力，了解他是否能產(chǎn)生和提出有質(zhì)量的問(wèn)題就可以做出判斷了。

第三，問(wèn)題意識(shí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)創(chuàng)新的動(dòng)力。在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，常常會(huì)有學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生質(zhì)疑，這樣的學(xué)生起初會(huì)求助于教師。此時(shí)，教師若鼓勵(lì)學(xué)生大膽分析自己的學(xué)習(xí)能力特點(diǎn)，剖析學(xué)習(xí)障礙的特點(diǎn)，并不是單純替學(xué)生解決問(wèn)題，而是引導(dǎo)學(xué)生在解開問(wèn)題的同時(shí)，鼓勵(lì)激發(fā)他思考問(wèn)題、提出問(wèn)題，將會(huì)提高學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上因人而異的創(chuàng)新取舍。在筆者的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題意思強(qiáng)的學(xué)生在后期的閱讀理解更易把握文章的意圖走向，與原文產(chǎn)生理解共鳴，此外他們也能形成自己獨(dú)特有效的學(xué)習(xí)方法。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)。”

二、學(xué)生問(wèn)題意思薄弱的原因

常年來(lái)，我國(guó)的教育方式中教師權(quán)威的教育定位，讓很多學(xué)生過(guò)分依賴自己的老師與課本。老師講，學(xué)生聽，習(xí)慣教師給出的一切答案，很少被尊重形成自己的問(wèn)題，也不會(huì)對(duì)教師給出的結(jié)論提出問(wèn)題和質(zhì)疑；其次，我國(guó)大多數(shù)教學(xué)效果反饋練習(xí)的答案過(guò)于單一，學(xué)生只接納教師的標(biāo)準(zhǔn)答案，不是A就是B。需要學(xué)生動(dòng)腦思考、提出問(wèn)題、培養(yǎng)問(wèn)題意思的開放性問(wèn)題太少，這樣學(xué)生怎么可以產(chǎn)生自己的問(wèn)題意識(shí)呢？第三，學(xué)生因?yàn)閷?duì)課程學(xué)習(xí)缺乏興趣，根本不會(huì)花力氣去思考問(wèn)題，遑論自主提出問(wèn)題了。這些現(xiàn)象在基礎(chǔ)教育階段特別突出，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后根本不會(huì)提問(wèn)題。最后，大學(xué)英語(yǔ)課程每次課程內(nèi)容飽滿，而課時(shí)又有限，在大班教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生和老師間根本沒(méi)有時(shí)間交流，教師更不可能關(guān)照到每一個(gè)學(xué)生的疑問(wèn)和需求。

三、培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

首先，教師應(yīng)建立良好的師生關(guān)系，營(yíng)造嚴(yán)中有寬的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢于提問(wèn)。陶行知曾說(shuō)：“只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰，應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)中良好的師生關(guān)系。”大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中常需要補(bǔ)充大量的人文背景知識(shí)，學(xué)生不能理解的條件下，教師應(yīng)從尊重學(xué)生的問(wèn)題意思和消除學(xué)生顧慮的角度出發(fā)，對(duì)提出問(wèn)題的學(xué)生給予肯定和鼓勵(lì)；即使學(xué)生的問(wèn)題質(zhì)量不高，也應(yīng)巧妙地轉(zhuǎn)化把問(wèn)題引導(dǎo)向正確的方向。

第二，興趣是最好的老師。例如在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，講解跨國(guó)婚姻時(shí)，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生分析中國(guó)不同省份城市的人的性格特征，向?qū)W生們提問(wèn)如何較好地處理身邊的室友關(guān)系和同學(xué)矛盾，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考在不同文化的沖擊下，又該如何處理人與人之間的交流溝通，最后再請(qǐng)學(xué)生換位思考自己是否愿意接納跨國(guó)婚姻。引導(dǎo)學(xué)生從身邊的小事出發(fā)，誘發(fā)學(xué)生思考的興趣。讓學(xué)生先對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生共鳴，再為學(xué)生創(chuàng)造“困惑”的環(huán)境，進(jìn)而下意識(shí)地進(jìn)入到思考的過(guò)程中去。

第三，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)問(wèn)。能提出問(wèn)題，產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)并不代表就會(huì)提出質(zhì)量較高的問(wèn)題。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生從掌握學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)出發(fā)，培養(yǎng)體察難點(diǎn)重點(diǎn)的敏銳度；其次，鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)既有的觀點(diǎn)，大學(xué)英語(yǔ)的教材中常常會(huì)有一些已不符合時(shí)代特征的觀點(diǎn)，我們應(yīng)該向?qū)W生客觀的傳達(dá)我們尊重每個(gè)人表達(dá)觀點(diǎn)的權(quán)利，但也要思考這些觀點(diǎn)是否可以為自己接納；教師還應(yīng)教會(huì)學(xué)生從簡(jiǎn)單的地方入手思考，從簡(jiǎn)單中發(fā)現(xiàn)不簡(jiǎn)單，教會(huì)學(xué)生鉆研的定義。當(dāng)教師在課堂上不再一味灌輸，而是走下講臺(tái)和帶領(lǐng)參與學(xué)生一起思考，學(xué)生也會(huì)漸漸產(chǎn)生自己的問(wèn)題意識(shí)。

第四，解決問(wèn)題。這里解決問(wèn)題并不單純指教師在課堂上和學(xué)生一起完成了思考和解決問(wèn)題的全過(guò)程，它還指教師為學(xué)生在課外的延展學(xué)習(xí)中提引導(dǎo)提出課堂外的思考和課堂外的問(wèn)題。這也是加深學(xué)生問(wèn)題意思培養(yǎng)的另一個(gè)手段。

結(jié)語(yǔ)

問(wèn)題意識(shí)是思考和創(chuàng)新行為的動(dòng)力，是幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的最高要求也是最高境界。問(wèn)題作為思維的助推器，是創(chuàng)新精神的航燈，也是人類社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力源泉。培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的問(wèn)題意識(shí)，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新和學(xué)習(xí)能力。

【參考文獻(xiàn)】

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