高校校本課程開發問題的解決策略

當前高校校本課程建設在形式上具有豐富性、多樣化，課程編制、實施與評價“三位一體”，突出了過程性和實踐性；內容上涉及廣泛，有力發掘潛在的教育資源，具有較強的社會性；參與者努力學習教育理論，課程、教學和評價研究不斷深入，掀起大范圍的學習熱潮。當今高校校本課程開發中存在著教材編寫上質量良莠不齊、實施過程中名實不符、課程評價嚴重滯后的問題。存在問題的原因是：教師課程意識淡薄，課程開發能力欠缺；教師的“專業個人主義”色彩濃厚，缺少彼此間的溝通交流與合作；教師的負擔過重，時間有限，精力不夠；高校校本課程的評價工作多被忽略，缺乏科學性。解決高校校本課程開發現存問題的策略主要有以下幾點。

一、加強教師培訓，提高教師高校校本課程開發水平

加強高校校本培訓，提高教師課程開發意識與能力。一所學校的高校校本課程要開發成功，關鍵是對教師進行有效的課程知識的高校校本培訓，使教師確立一些正確的有關高校校本課程開發的理論。高校校本培訓的目的就是使教師真正明確：高校校本課程的教材編寫，其內容要密切聯系區域經濟實際和當地優秀傳統文化，符合學生的身心發展規律和年齡特征；形式也應新穎、多樣、靈活、針對性強；高校校本課程的實施過程要扎扎實實，不僅有課堂講授，還應包括課后相應練習的設計與安排，同時也要考慮到如何引導學生去探究問題以及實際應用； 高校校本課程的評價同樣是需要重視研究的問題。教師只有經過系統的理論培訓，才能在高校校本課程開發中樹立正確的教育觀念，真正提高自身課程開發的能力。

二、切實為教師進行高校校本課程開發提供良好條件

減輕教師的負擔要切實地采取有效措施減輕教師的負擔，把教師從繁雜的事務中解放出來，從沉重的精神壓力中解放出來，保證教師有充足的時間和精力來進行高校校本課程的研究與開發。只有全身心放松的教師才會全身心地投入到高校校本課程的研發中來，認真學習與高校校本教材編寫有關的原理以及教育學、心理學知識，提高自身素質。提供適當的經費以及充足的資源支持適當的經費和充足的資源是高校校本課程開發的必要前提。一方面，教育部門和學校應該適當地調撥經費給教師用來開發高校校本課程，保證無論是高校校本課程教材的編寫，還是設計方案的實施，都有充足的資金或是物質支持。另一方面，各學校間應加強合作，實現高校校本課程資源的良性流通。這些都是推動高校校本課程開發順利地、高水準地進行的外部力量。但這正構成了高校校本課程建設的基礎，沒有任課教師參與建設的課程是不符合現代教育理念和育人旨歸的。所以我們要歡呼高校校本課程這一現象的出現并加以規范、引導，使之在教育改革進程中發揮越來越大的作用。

三、建立以實踐為主的評價體系

因時因地制定評價標準以實踐為主的評價體系是解決目前高校校本課程評價滯后的一個有效方法，而首要的問題就是要因時因地制定評價標準。由于高校校本課程本身就具有實踐的性質，其開發也是由學校自主進行的，不同的地區、不同的學校的高校校本課程從教材編寫到具體的實施都各有特色，國家很難也不可能采用統一的、類似于外部統一考試的手段來評價其實施成效。所以，不妨在實踐的基礎上采用因時因地的評價方式。評價時應該以高校校本課程的開發是否充分發揮了本地本校的特色，是否密切聯系了區域經濟、社會、文化實際，高校校本課程是否取得了預期的教學成果等作為基本準則，并看是否體現出對學生個性張揚、教師專業發展和學校特色形成的追求。采用科學實際的評價方法高校校本課程畢竟與常規課程有所不同，所以在對高校校本課程實施效果進行評價的時候，評價的方法要盡量地考慮其特點，改變對學科課程那種過于偏重統一測試、分數甄別、選拔淘汰的評價方法。要采取多樣化的評價方法，堅持評價主體的多元化，把多種評價（結果評價與過程評價、定性評價與定量評價）結合起來，并要做到以過程評價為主。

四、高校校本課程的開發應當與當前形勢和時代相適應

高校校本課程還是一個持續的、動態的、逐步完善的過程，具有適度前瞻和發展性的特點。《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》指出：加快構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系。適應社會發展和科技進步，根據不同年齡學生的認知規律，優化課程結構，調整課程門類，更新課程內容，引導學生積極主動學習。以分科課程為主，以選修課為輔。實行國家、地方、學校三級課程管理。國家制定中學課程發展總體規劃，確定國家課程門類和課時，制定國家課程標準，宏觀指導課程實施。在保證實施國家課程的基礎上，鼓勵地方開發適應本地區的地方課程，學校可開發或選用適合本校特點的課程。探索課程持續發展的機制，組織專家、學者和經驗豐富的中小學教師參與基礎教育課程改革。這為當前高校校本課程的開發提出了總體要求和理論指導。

【參考文獻】

［1］徐玉珍. 高校校本課程開發的理論與案例[M]. 人民教育出版社，2003：71-78.

［2］走出高校校本課程開發的困惑[J]. 江西教育科研，2005（2）.