高職英語教學改革下的英語測試分析和措施

【摘 要】高等職業教育是一種以職業能力為基礎的教育。以就業為導向、以能力為本位的人才培養模式，是高等職業教育改革和發展的主要任務之一。以就業為導向的高職教育的新模式下，要調整相應的英語教學和測試，從而適應就業為導向的培養目標，培養出符合企業所需要的人才。

【關鍵詞】高職英語教學 就業為導向 高職英語測試措施

一、前言

職業教育就是就業教育，教育部文件《關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》明確指出高職應以就業為導向。在新的形勢下，高等職業學校的教學模式樹立了以就業為導向的理念，加大了教育教學模式的創新。高職教育直接面對生產、服務、管理、建設第一線，為經濟建設培養既懂專業又精通外語的復合型人才。

對高職畢業生來說，僅僅具有較強的閱讀能力還不夠，還要求有較強的口語和寫作能力，能直接和外國人交流，能用英語完成采訪、商務接待、商務洽談等任務，這也是企業招聘人員的重要指標。

以就業為導向的教育作為高職教育的新型教育方式，強調以就業為導向，根據企業需求優化專業結構，創新教學模式，強化實踐教學。本文旨在探討在新的教學模式下，高職英語測試分析和應對措施，并利用測試及時調整和完善教學體系，使其真正培養提高學生的英語應用能力。

二、以就業為導向的高職英語教學模式

為了使學生能夠更加符合社會對英語人才的需求，當前高職英語教學也更加注重學生應用能力的培養，更注重學生綜合素質的提高。很多高職院校都以就業為導向進行了一系列的教學改革，堅持以實用為主、以應用為目的，注重教學教師實踐，以培養學生對英語的綜合運用能力為根本的教育目標。

在高職英語教學中，職業性是其最具代表性的特征之一，也是現代職業教育區別于普通高等教育的決定性因素。因此，職業院校的教師應當從高等職業教育的根本特征出發，并且進行明確的定位，根據社會和企業對英語人才技能的要求，清華就業導向和能力本位，增強英語教學的實用性。由于高職英語教學的職業性，因此在教學的過程中要始終堅持面向市場，將以往教學思想中的基礎性教學轉變為實用性教學，在教學活動中，既要注重學生聽、說、讀、寫基本技能的教育，又要注重培養學生的技能訓練，使學生能夠熟練的使用英語。當英語基礎理論與技能進行很好的結合，并且將其廣泛地應用到日常的教育活動中，從而不斷地促使學生能夠結合專業和崗位，進行自主學習。

高職教育的目標是培養技能型和應用型為一體的綜合型人才，其中技能的培養是職業教育的核心問題，如果沒有技能培養，那么也不能稱之為職業教育。為了突出職業教育培養專業人才的特質，高職院校必須要進行實踐性的教學改革，而且實踐教學應當不僅僅是在模擬的崗位中完成，更要使學生深入到真正的工作崗位中，對于崗位的復雜性和綜合性進行親身體驗，也就是說，通過切實的崗位實習達到鍛煉人才的目標，走產學相結合的道路，這樣才能有效地實現學生由學校向工作崗位的順利過渡。

在高職教育中，英語與其他的專業課程一樣，都需要從教學課時中分配出一定的課時進行實訓訓練，將課堂教學與實訓進行有機的結合。這種方式，能夠為學生創造提升英語能力的教育環境，使課堂教學的不足得到了很好的彌補，同時也能夠通過實訓課程進行情景模擬，增強語境的真實性。為此，有的高職院校與相關的企業簽訂了人才培養合同，通過校企合作的方式，完成教學計劃，通常由教師帶領學生進入到企業中進行實地參觀，并且參與到企業的崗位培訓活動中，深入到崗位解決實際的問題。高職英語課堂，不僅是一個教學的場所，更是學生走出學校、走入社會的根據地，是為國家培養和輸送人才的基地。

三、高職英語測試存在的問題

語言教學是第一性的，語言測試為語言教育服務，但兩者具有各自不同的目的。高職英語教學的最終目的是使學生掌握英語的應用，以英語為工作參與國際交流。而語言測試的目的則是提供一種科學的測試工具，對學生的語言能力進行客觀的、準確的、公正的評價，反映教學中的長處和短處。

高職英語測試內容既包括一般性的題材，也包括了實用性的題材。題型方面由以下幾部分：

1）聽力占總分的15％，通常是選擇題，由對話和短文兩大部分組成。對話包括10小題，短文1篇文章，后有題填空題，考察學生的細節。

2）語法結構占總分的15％，選擇題為主，主要考察學生的詞匯和各種語法知識。

3）閱讀理解占總分的35％，選擇題為主，還包括填空和簡答。主要考查學生閱讀理解文章的上下文、中心思想、重要細節，作者的觀點和態度的能力。

4） 英譯漢占總分的20％，選擇題和筆譯。考查學生翻譯句子的能力。

5） 寫作占總分的15％，寫應用文如：便條、通告、簡短信函、履歷或實用性段落和短文的翻譯。考查學生綜合運用能力。

但隨著人們對高職英語測試的日益重視，現行的高職英語測試已遠遠超出了其發揮的作用，它越來越嚴重地左右、妨礙著教學。現在許多學校管理者為了提高學校的知名度、學校評比競爭力，結果教學就變成了應試教育，違背了高職以就業為導向的英語教學改革模式。因此，在課堂上，各種內容新穎、形式多樣、生動有趣的口語活動越來越少。聽力材料單調乏味，大多是一些和AB級聽力題型相似的生造的簡單對話和短文，那些取自英文電影電視對白或BBC和VOA節目中原汁原味的聽力材料被逐漸拋棄。沒有機會真正地去到當地的企業的崗位上學習和實踐。

四、高職英語測試的措施

（一）實用英語能力測試應與英語能力評價系統相輔相成

在當今以就業為導向的高職英語教學改革的形式下，學生的實際應用能力顯得尤其重要。英語測試應當與英語評價體系融為一體。當前，英語測試中存在著一些問題，比如僅僅局限于針對學生的語言能力所進行的測試，但是卻忽略了對學生英語應用能力的培養。為了改變這種現象，就必須要建立起以培養學生應用能力為根本的教學質量評價體系，這就需要高職院校改變對學生英語的考核方式，將英語的應用能力作為一個重要的評價指標。通過對英語考核方式的轉變，經常變換題型和方式，提高學生的應用能力，更加符合社會和企業對人才的需求。考試方式也應當從簡單的試卷向著多種方式共同使用的方向轉變，將傳統的以一張試卷衡量學生成績的方式徹底的搭配，強調學生聽、說、讀、多方面能力的共同成長。

（二）實現多元化的就業能力考核辦法

人才市場各行業對英語技能的要求是聽說讀寫譯五項全面發展。不同的行業對各項技能有不同的要求，講究“實用為主”“夠用為度”“學有所用”“術有專攻”。根據這一實際情況，采用不同的測試方法。讓企業參與測試，通過讓學生參與到崗位實訓活動中，并且同時接受企業和學校共同制定的考核標準，同時接受企業和學校的雙重考核。教師在學期末，應當對學生的學習成果進行考核，并且將考核的成果寫入到學生的檔案中，以此來為教師下一學期教學計劃的開展提供必要的依據。這種校企合作的方式能夠有效的提高學生的英語運用能力，同時也是體現當前高職英語教學改革的一個主要途徑，其考核的結果是對學生就業、上崗前展示英語能力的最有力的證明。

（三） 英語等級證書與職業英語技能證書并行

為了提高學生的就業能力，適應市場需求，每個行業對于英語技能有著不同的衡量標準，對于高職學生的英語技能也有著不同的考核方式。學生在就業時，如果具有職業英語技能證書對于企業來說，更具有說服力，這也說明學生在校期間通過了專業英語技能考試。

（四） 高職英語能力測試應適應教育功能的轉變

由于語言測試是按照一定的教育目標，運動系統的科學的方法對教學內容、教學方法等進行有價值的評價，從而使教師對其教學工作有著新的認識，并不斷加于完善。

1.教育功能的轉變必然導致教育觀念的轉變，而語言測試要跟上這種變化，也要在其內容、形式上加以更新。

2.高職英語能力測試應順應教學內容及教學方法的改革。

3.不斷開發研究新題型，以正確引導教學，以切實起到考查學生語言能力并促進學習教學的作用。

4.在現行高職英語教學評價體系中應滲入形成性評價。

五、結束語

總之，教師應熟悉《高職高專英語課程基本要求》和《高職高專英語教學大綱》，并且以此作為根據，對當前高職的英語教學進行不斷的改革，使其能夠更加適應新課程改革的要求。在市場經濟條件下，職業院校的英語教學應當本著以就業為導向的根本思想，不斷的探索和改進當前的教學方式，以培養學生的職業技能和應用能力為目標，培養出具有較強綜合素質的綜合型人才。

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