提高音樂欣賞教學效果的方法探索

【摘 要】在音樂教學中，大多數音樂教師只注重歌曲的教學而忽略了對學生音樂欣賞的引導，使音樂教學存在著很大的缺憾。在新課程改革的大潮下，對學生欣賞能力的培養逐漸引起了那些勇于探索鉆研的教師的重視。針對目前音樂欣賞教學中存在的問題提出幾點看法及解決方案供大家參考。

【關鍵詞】音樂 基礎教育 欣賞教學 課程 體驗

音樂是一種聽覺藝術，同時也是一種綜合藝術、一種審美活動。它如百寶箱一樣帶給探索者無限的挖掘和想象空間。懂得音樂的人常常不無根據地把音樂作品比作是音樂的脈搏，換句話說也就是音樂的生命。我覺得人們這樣的比喻是恰好不過的。如果抓住它的特點加以應用，便可以培養學生良好的聽覺能力和音樂記憶力。不但能夠豐富學生對音樂的聯想力和想象力，還能增強學生對情感的體驗能力及音樂直覺能力，從而培養學生音樂興趣、開闊音樂視野、豐富情感世界，甚至可以間接的加強學生其他各方面的綜合素質。怎樣才能將音樂最真實的樣子呈現給學生并讓學生從中有所收獲呢？我們能否從欣賞教學的特殊需求出發來重新設計我們的欣賞課教法呢？

一、不要把欣賞課上成解剖課但也不要走入另一個極端

在聽了很多教師的音樂欣賞課后筆者發現，在多數音樂教師眼里，欣賞課相當于解剖課。非常多的音樂教師總是急于讓學生明白音樂的結構，于是像個醫生一樣開始解剖音樂。在音樂的播放過程中教師不停地打斷學生欣賞，告訴學生什么地方是引子，什么地方是前奏，什么地方是展開，什么地方是高潮……就像醫生切開尸體，找出什么是血管，什么是肌肉，什么是骨頭。這樣的做法與其說教師扮演的是醫生的角色倒不如說他們扮演的是屠夫的角色，在殺死音樂的同時也殺死了孩子天性中對音樂的接受和理解，使音樂欣賞成了屠殺式教育的犧牲品。這樣的課往往在學生的心里留不下什么印象，因為學生與所欣賞作品之間沒有溝通，也就沒有相關的感情體驗，只是像個冷眼旁觀者，看過之后迅速的忘記，留不下什么痕跡。如果授課者可以去反思評價一下自己的欣賞課，就不難發現，又有一節課白上了。如此的教學方式既沒有任何效果，也使新課改精神成為空談。

二、不要把欣賞課上成雜耍課但也不能忽略學生的興趣

網絡媒體的出現確實是音樂課中一道美麗的風景線，但是如果運用不當，則會東施效顰、適得其反。在筆者所聽過的欣賞課例中大多有這樣一個特點：媒體課件做得精美花哨，學生看得津津有味。老師會來點音樂律動、做做游戲，一節課下來倒是蠻熱鬧?？墒牵瑢W生的注意力全被吸引在媒體畫面和活動上，反而忽略掉了音樂中最本質的東西——音樂的本體性，這樣的本末倒置最終將會使學生音樂本體知識的了解掌握度大大降低。而這種大雜燴式的教學也會使人產生一種錯覺——欣賞課只要具備了教案和課件以及足夠熱鬧的游戲，誰都可以上。事實上，“新課程標準”提出了音樂本體性與人文性融合的理念，而只有立足于音樂的本體性，在此基礎上有的放矢地使用網絡媒體和音樂活動，這才是培養學生音樂審美實踐能力的有效途徑。

三、不要把欣賞課上成思想教育課

良好的課堂氛圍有助于想象力、創造性思維的發揮，學生在學習中保持愉快和輕松，有利于發揮巨大的學習潛能。教師如果能在教學中加強這些方面的控制和運用，德育、智育、美育三方面共同提高將成為可能。而很多教師曲解了“音樂教學要與德育相結合”的意思，于是經?？梢月牭健巴ㄟ^這首曲子，同學們要學會熱愛勞動（熱愛祖國、樂于助人、愛護花草樹木等）”，也經?？梢钥吹饺纾簢栏竦淖?、不能有聲音、不能隨便說出自己的看法等。學生創造性思維的積極與消極取向，首先來自教師對他們的影響。在這樣的思想影響下，往往忽略了音樂本身的美給學生帶來的愉悅的審美感受，而是把音樂作為了政治課的輔助工具，這樣既不能在思想上建立有效、深刻的認識，又降低了音樂的審美功能。

四、不要把欣賞課上成講故事比賽

很多音樂教師認為欣賞音樂只是感性體驗的事，不適宜講抽象的理論知識。教學應突出直觀性。他們講述音樂喜歡從標題著眼，把想象中的視覺形象描繪得有聲有色，或者講一個天花亂墜的故事，讓學生按圖索驥。有的教師講解門德爾松的《春之歌》，精確到指明第一小節第二拍第三個16分音符升Fa處冰雪開始融化。更有教師不無自信地宣稱，《梁?！返拿恳恍」澦寄苤v得出故事。一些老師喜歡這樣提問學生：“從音樂中你聽到了什么？”于是，在語文、數學等課上表現得思維老到的學生，不無幼稚地答道：“我聽出了河流”，或者“一片樹葉掉在水中激起了漣漪”。這讓人想起拉法格在《思想的起源》中講到的原始人，他們沒有硬、軟、熱等抽象概念，只能用石頭、月亮、太陽這類具象的客體來比擬。這種對音樂的理解與不懂音樂的音盲的理解并無差異，而與音樂審美力卻相去甚遠。既限制了學生的想象，同時也扼殺了他們的創造性。

結語

認識到“感悟音樂的能力并非天生”的意義在于，音樂教師可以明確自己的責任：不能將學生領入藝術殿堂后就放任他們自行審美體驗了事，而應當選擇最優秀的作品作為范本加以分析、解釋、評價，有意識地指導學生的審美體驗和審美評價，讓學生在“操千曲”的審美實踐中，由淺入深地知曉音樂藝術特有的審美性質、手段和方法，提高審美敏感性，從而達到培養音樂審美力的教育目的。如果我們從事基礎音樂教育的教師盡到了培育“音樂之耳”的職責，不遠的將來大學生們也就不再需要由國家領導人親自提議補課，而只是提高的問題了。

【參考文獻】

［1］曹理，何工. 音樂學習與教學心理. 上海音樂出版社.

［2］杜夫海納. 審美經驗現象學. 文化藝術人民出版社.

［3］李玢. 世界教育改革走向. 中國社會科學人民出版社.