淺談《商務英語精讀》的教學現狀及對策

【摘 要】《商務英語精讀》作為商務英語專業的主干課程，是一門融聽、說、讀、寫、譯為一體的綜合語言技能課程。本文從商務英語專業學生的學習特點入手，分析了該課程的教學現狀，并結合自身的教學經驗提出來了幾點改革辦法。

【關鍵詞】商務英語精讀 教學現狀 改進對策

引言

《商務英語精讀》課程是高等職業技術學院商務英語專業的一門基礎核心課，主要培養既熟練掌握英語語言知識又精通國際商務知識和技能的復合型人才，為學生畢業后成為適應社會需要的應用型涉外商務工作者打下堅實的基礎。作為商務英語專業所有課程中學時比例最大的主干課程，《商務英語精讀》對于提高學生專業綜合能力起著不可或缺的重要作用。但是，傳統的教學方法與陳舊的教學理念限制了本課程的教學效果，不能滿足新時代對商務英語人才的培養需求。學習活動以教師為主，課堂內容以課文翻譯為主，練習形式以機械操練為主，考核評價以期末考試為主，是目前《商務英語精讀》教學的四大弊病。想要優化本課程的教學效果，廣大英語教師必須從問題的根源出發，從學生的實際情況出發，探討出切實可行的教學改革方法。

一、高職商務英語專業學生的學情分析

（一） 英語基礎薄弱，知識面窄

高職商務英語專業的大部分學生高考分數不理想，入學成績屬于3b分數線，英語底子差，不關心社會新聞和時事熱點，對于商務層面的知識更可以說是零認識。商務英語是應用于商務環境下的英語，屬于專門用途英語（English for Specific Purposes）。對于這種更高要求及更為專業化的英語知識，大多數學生會出現短暫的知識銜接斷層，不能很好地適應和接受本專業的學習內容。

（二） 缺乏明確的學習目標和學習動力

筆者在入學伊始對本校2011級商務英語專業的新生進行了一次問卷調查。當問及選擇本專業的原因時，72%的學生選擇不知道。他們大多數因為高考成績不理想，所以在選擇學校和專業時只能按照錄取分數對號入座，而非出自對這個專業的喜愛。在回答對本專業學習目標和學習內容的認識這一問題時，88%的學生選擇了“模糊”這個答案。他們認為這個專業主要是學習英語語言知識，再輔以商務知識作為補充，“商務”和“英語”是兩個互不聯系的學習方向。具體到要學習什么課程，應該怎么學習，經過三年的學習要達到什么樣的目標，他們更是毫無頭緒。這種不確定使得他們對未來三年的大學生涯和之后的就業前景茫然無措。

（三） 學習態度消極被動

由于基礎差和學習目標的缺失，高職商務英語專業的學生在學習活動中表現出消極被動的情感趨向。對于課堂上教師提出的問題，他們總怕回答錯誤，或者擔心英語發音不準確而被別的同學取笑，所以他們不敢開口說英語，或者小聲地自己問自己答，課堂氣氛沉悶。這樣不僅使師生和生生間的交際互動受阻，不利于教與學的雙向交流，而且會造成學生懼怕說英語甚至是學英語的心理壓力，嚴重阻礙其學習能力的長遠發展。

二、《商務英語精讀》教學中存在的問題

（一） 傳統的教學模式，陳舊的教學理念

《商務英語精讀》教材的信息量大，但傳統的教學方法卻只著重詞匯與語法的講授，采用“介紹背景—講解單詞—翻譯課文—剖析語法—評講練習”的單一模式，忽視了英語語言與商務知識的融合，語言學習和交際運用的結合。這種以教師為主角的“滿堂灌”教學模式，導致學生缺乏思考和開口的機會，扼殺其學習的主動性，積極性和創造性。另外，一味被動地接受單調的語言信息使學生無法體會語言的交際功能，不利于其綜合應用能力的培養。

（二）教學手段落后

“一本書，一根粉筆，一塊黑板”的教學手段已不能滿足信息時代的教學要求。只有在課堂上實現視覺和聽覺的雙向結合，才能在最大限度上激發學生的學習興趣和求知欲望。尤其是《商務英語精讀》這種專業信息量大的課程，在呈現學生日常生活少接觸的商務知識和交際場景時，必須借助多媒體教學設備才能使其對知識的感性認知內化為理性掌握。例如在講解“Negotiation”一課時，與其教師滔滔不絕地介紹談判的各個方面，倒不如通過播放真實的商務談判錄像，學生可直觀地觀察談判人員的穿著、坐姿禮儀及談判的流程及語言策略，加強其對商務談判的理性認識。

（三）教師本身缺乏商務實踐經驗

高職院校的英語教師大多是英語專業畢業，雖具有英語教學能力，卻缺乏從事國際貿易活動的實際經驗和處理貿易業務的實操能力。在教學過程中，多注重英語語言知識的傳授，忽視商務技能的培養及英語在商務環境下的交際運用，無法體現《商務英語精讀》將英語語言與商務專業知識密切結合的這一最大特點。

（四）考核方式單一

該課程主要采用期末閉卷考試的形式來考核學生一個學期的學習成果。不少學生平時學習不用功，到期末的時候采取“突襲”行動，熬夜就老師劃出的重點內容死記硬背，生搬硬套，考試的成績也不會太差。這種終結性評價方式只看重考試的結果，不在乎學習的過程，不利于考核學生平時的學習表現，同時會讓學生誤以為學習本課程的最終目的就是記單詞，背短語，忽視語言運用能力的訓練和培養。

三、改進《商務英語精讀》教學的對策

（一） 靈活運用多種教學方法，調動學生學習的積極性

在《高等學校英語專業英語教學大綱》中對于 “教學方法與教學手段”有著明確的要求：“在教學中要多開展以任務為中心的、形式多樣的教學活動”。交際教學法，任務型教學法，案例分析法，角色扮演法，項目教學法等新型教學方法均強調應用能力的培養，體現學生在學習活動中的主體地位，適用于《商務英語精讀》的課堂教學。當傳統的填鴨式教學轉變為開放性的啟發式，討論式教學模式，學生在各種有趣的教學活動中不知不覺地形成積極參與，主動探索的良好學習習慣，既能建立積極的學習情感因素，又有利于實現語言的交際運用功能。

（二） 結合教材合理篩選教學內容

盲目地對著教科書照本宣科，將教材內容一字不落地翻譯成中文，是精讀教學的一大弊病。課堂上傳授的知識應為學生所需的，而非教師所知的或教材所有的。教師要根據學生的實際水平和職業能力需求，篩選合適的教材內容并結合反映最新行業發展動向的相關資料，“實用為主，夠用為度”是選擇教學內容應遵循的原則。只要讓學生明確可實現的學習目標并使之體會所學知識能真正運用于解決實際問題，他們就能從不斷的“探索—發現”中感受成功，收獲知識。

（三） 教師應不斷更新專業知識，加強動手能力

要想有效傳授學生切實需要的職業能力和知識，教師本身需要不斷進修，通過繼續教育，下企業鍛煉等方法，獲取國際商務行業最新的知識動態及提高自身的實踐操作能力。只有這樣，才能實現教學內容到工作能力的零過渡。

（四）建立網絡自主學習平臺

教學手段的更新不僅是將多媒體教學引入精讀課堂，還可通過建立校園網絡自主學習平臺，使教學活動從課堂延伸至課外。除了教學資源，教師還可精選行業發展信息，時事熱點新聞，有意義的英語電影，英語歌曲等有助于專業學習，拓展知識面的材料，成為學生課外學習的網絡資源。另外，教師還可通過平臺布置，收查和批改作業；建立題庫供學生自主練習、測試；設立問答討論專區，增進師生間的在線交流。網絡自主學習平臺既能培養學生的自主學習能力，又可使教師更有效地掌握和引導學生學習的全過程。

（五）完善課程考核體系

《商務英語精讀》課時多，教學信息量大，僅僅采用以期末考試為主的終結性考核方式過于強調單次考試的結果，忽視學生在整個學習過程的表現，不能客觀地反映出學生的總體學習水平。而形成性考核主要針對的是過程學習，反映學生努力、進步及成長過程，有助于教師客觀地評價學生一個學期的學習情況。因此，教師要根據實際情況，采用形成性考核和終結性考核相結合的形式完善本課程的考核評價體系。

結束語

教育部于2006年頒發的《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中明確要求：“改革教學方法和手段，融‘教、學、做’為一體，強化學生能力的培養。”為達到上述要求，《商務英語精讀》課程必須圍繞教學要求和人才培養目標，不斷改革、創新和完善教學方法與手段，將英語語言知識和商務技能的運用放于教學的首要位置，為社會培養出更多實用型的國際商務英語人才。

【參考文獻】

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