關于雙語教學與國際市場營銷課程的融合與優化探討

【摘 要】在市場國際化趨勢日益顯著的今天，雙語國際市場營銷課程作為經貿類專業的一門專業課，是以中英文作為教學語言，以市場營銷學的知識作為理論基礎，指導企業進軍國際市場。而如何展開中英雙語教學、如何實現有效融合與優化是擺在面前的一個重要課題。筆者作為一名專業英語教師，根據自己的認識和國內市場營銷學的教學研究經驗對這一問題提出了一點看法和探討。

【關鍵詞】雙語教學 國際市場營銷 教學模式

一、雙語教學的界定與發展

雙語在英語中通常翻譯為Bilingual。根據英國著名的朗曼出版社出版的《朗曼應用語言學詞典》所給的定義為：“A person who knows and uses two languages. In everyday use the word bilingual usually means a person who speaks，reads，or understands two languages equally well （a balanced bilingual），but a bilingual person usually has a better knowledge of one language than of the other.”即雙語是指一個人理解并能運用兩種語言。在日常生活中能將兩種語言基本等同地運用于聽、說、讀、寫，但通常一種語言的知識和理解能力優于另一種語言。現代高新科學技術的迅猛發展，尤其是電腦信息網絡的全球聯網與普及，極大地推動了世界各地之間的融合與交流。可以說，全球化時代也就是“雙語言時代”甚至是“多語言時代”。在這種大的教育背景下，雙語教學應運而生。雙語教學（The use of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects.）是適形勢所需而進行的一種教學創新，它是指將學生的外語或第二語言，通過教學和環境，經過若干階段的訓練，使之能代替，或接近母語的表達水平。在中國，雙語教學是指除漢語外，用一門外語作為課堂主要用語進行學科教學，目前外語絕大部分指的是英語。

二、開展雙語國際市場營銷課程的必要性

（一）拓展就業渠道的需求

近年來我國經濟一直保持著持續、快速的發展態勢，國外企業紛紛涌入國內，而國內企業也加速了國際化進程。在這種情況下，作為國際貿易活動中的一個重要組成部分，營銷活動早已不是局限在一國一地的范圍內。對于國際營銷工作從業者來講，既要擁有營銷技能又要具有較高的英語水平。目前就業市場上對于這種復合型人才的需求正日益增加。雙語國際市場營銷課程的發展，必將為學生拓展更為廣闊的就業空間。

（二）突出課程特點的要求

國際市場營銷課程引導學生以國際市場環境為背景，應用營銷學的理論及分析方法解決企業在國際營銷中出現的問題。這門課程主要是將營銷學理論知識置放于國際背景之下，了解國外的經濟、政治、法律、文化等環境是必須的，這也就要對這門課程采用更為合理有效的方式方法來講授，所以雙語教學則是針對了本課程的特點展開的。

（三）強化英語語言能力的手段

雙語國際市場營銷課程為學生提供了一個學習英語的環境，使學生不僅學習了課程專業知識，而且掌握了市場營銷英文專業術語，擴充了詞匯量，提高了學生的英文閱讀能力。通過教師用英語授課，提高了聽力水平。課堂的提問和互動也鍛煉了學生的英語口語。雙語教學拓展了學生學習英語的途徑，提高了學生對英語的興趣，有利于強化英語語言實際應用能力，是對基礎英語課程的有益補充，可謂是相輔相成、一舉多得。

三、雙語教學與國際市場營銷課程的融合與優化

（一）明確雙語國際市場營銷課程的教學目標

一門課程要有效實施雙語教學，首先要明確教學目標。在雙語教學中，尤其教學初期往往存在翻譯課文、翻譯專業術語等誤區，致使部分學生從某種程度上將雙語教學等同于基礎英語課。這就是教學目標不明而導致的，也很容易讓學生產生負面態度。

相對于市場營銷課程而言，國際市場營銷課程更具綜合性，它不僅需要用到營銷學的理念知識，而且也會在一定程度上涉及國際貿易、商務談判、客戶關系管理等課程的知識，并且還需將這些知識置于國際背景之下，結合國外的經濟、政治、法律、文化等情況。這意味著，學生在學習過程中，必須具備一定的查閱外文資料的知識及能力，具有換向思考的思維方式。因此，國際市場營銷課程教學就是為了增強學生用英語來理解和表達國際營銷業務的能力，促使學生積極主動地全面掌握國際營銷學的基礎知識、基本方法、業務流程等專業知識，著力培養學生的國際意識和國際交往能力，并為今后適應相關工作崗位提供良好的基礎，并使學生進一步明確學好英語的目的所在，真正認識到學習英語的重要性。

（二）根據學生的英語水平進行因材施教

在課堂教學中，對于英語水平較好的班級，英語比重可達到50%，并要求學生課前閱讀英文材料，在課堂中直接使用英語回答問題，哪怕無法用完整的語句回答問題也沒關系。也可要求學生在涉及關鍵術語時一定要使用英語，作業必須用英語作答等。

但對于英語水平較差的班級可能就無法適應上述方式。此時，可在教材選擇上采用中英結合的方法，理論教學部分采用中文教學，讓學生完全理解教學內容；案例教學部分采用英語教學；課后作業鼓勵學生英語表達。采用這種方法既保證學生不至于因為現有的英語水平差異而影響理論教學，也可最大程度地訓練學生的英語表達能力。

此外在課堂教學中，要避免中英文重復授課，抑制學生惰性的養成。如果總是進行中英文重復授課，很多英語基礎不是特別好的學生就會依賴老師講解中文，而在老師講英語的時候就會開小差。同時對于專心聽英語的學生而言，重復講述就是在浪費時間。

（三）雙語國際市場營銷課程必須找到語言與專業的平衡點

有時很難說雙語課程是屬于語言類課程還是專業類課程。但至少有一點是可以肯定的，根據美國加州大學科拉申教授所提出的“輸入假設理論”，評議學習的一個重要條件就是學習者要能夠理解高于他的水平的輸入語，如果輸入內容太難，那么學生學習的積極性和自信心將會受到挫傷，最終收效甚微。如果輸入內容能為學生所理解，并能引起他們的共鳴和思考，學生的學習動力就會增強，自信心就會上升，漸漸地就會形成積極的態度。隨著學生們對教材上的基本概念、理論、方法有所了解和逐漸掌握，教師可以相應地適當加快教學進度和課堂節奏。

（四）針對不同專業的學生采用不同的教學方式

作為選修國際市場營銷課程的學生，比如英語專業的學生，可以英語為主、中文為輔，內容、章節可以有所刪減，大部分內容可以使用英語講授，但對于一些重要的概念，難理解的觀點，需要用中文加以解釋。此部分學生的考試試卷可以采用英語，因為他們主要是學習英語，國際市場營銷只是一種知識普及，沒有必要太深入下去。而針對商貿類專業的學生，比如市場營銷專業的學生，可以中文為主，英語為輔，保證他們能夠學到扎實的國際市場營銷知識，在此基礎上提高英語水平。而對于國際貿易專業的學生，情況又有所不同，他們的英語水平雖然比不上英語專業的學生，但英語今后也是從事國際貿易活動的一項重要工具，因此要英語、中文共重。

（五）不斷創新和改進雙語教學模式

雙語國際市場營銷課程教學中，由于英語水平的限制，很多學生感到學習難度較大，提不起興趣。因此，在雙語教學方式上，應遵循由淺入深、循序漸進的原則，以適應學生的接受能力。剛開始授課可以采用簡單的詞匯，用學生能聽得懂的詞語和句型，適當地放慢語速并加以重復，同時輔助形象的肢體語言。同時，靈活采用案例教學、頭腦風暴、情景模擬和課堂辯論等多種教學模式，引導學生積極參與到課堂教學中來。在教學手段方面，應充分利用多媒體技術，這樣既直觀又形象，便于學生理解和掌握國際市場營銷理論知識，優化教學效果。

在考核方式上可以適當加大平時成績的比重，并調整考核的形式，突出考核的激勵導向，注重能力考核。還要靈活運用口筆試相結合、中英文相結合的方式。多樣化的考核方式可以讓學生更注重平時的努力和積累，也有利于學生全方位能力的培養。

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