海南省中高職會計專業課程體系對接的研究

【摘 要】中高職教育對接是現代教育發展的必然要求和趨勢，文章分析了中高職會計課程體系存在的課程設置相同和教學內容雷同、教學方法類似和考核方法單一等問題，探討存在以上問題的原因，并結合中職、高職會計課程設置提出基本設想，探索符合中高職會計專業課程體系對接的實施策略。

【關鍵詞】中高職對接 會計專業 課程體系

一、中高職會計專業課程體系對接現狀分析

（一）存在問題

我國中等職業學校開設會計專業時間較長，教育部頒布的《中等職業學校會計專業教學指導方案》對中等職業學校會計專業制定了統一的課程要求；而高等職業會計教育起步較晚，始于90年代末，目前國家對高職會計專業還沒有制定統一的課程要求。通過對海南省中高職會計專業教學計劃的比較分析，以及對中高職學生及相關教師的調查訪談，海南省中高職會計專業課程體系在設置與教學中存在以下問題：

1．課程設置和教學內容雷同

本課題組將海南省某高職會計專業的教學計劃與某中職會計專業的教學計劃進行比較，中高職會計專業均開設的專業及技能課程有基礎會計、財務會計、成本會計、會計電算化、財務管理、經濟法等；中職會計專業開設而高職會計專業沒有開設的專業及技能課程有會計基本技能、出納實務、收銀實訓、中小企業會計實訓等；高職會計專業開設而中職會計專業沒有開設的專業及技能課程有審計、財務分析、稅收實務、會計綜合實訓等。

從對比的教學計劃中看出，會計專業的基本主干課程中高職都開設，在名稱上差異不大；同樣名稱的會計課程，中職安排的課時數普遍多于高職安排的課時數。中職會計專業經過長期的辦學積淀，積累了較為成熟的實踐教學經驗，相對于高職會計專業，中職會計專業更偏重于學生專業技能的培養，更加強調學生會計職業崗位能力的養成教育。雖然目前高職會計教育也對實踐教學給予了一定的重視，但在普通高等教育的慣性作用下，在專業實踐課程的設置與教學上還有欠缺，特別是收銀、點鈔、珠算等會計基本技能等課程的實踐教學，高職不如中職。

從課程內容來看，高職會計課程的內容大部分都包含了中職的課程內容，兩個層次的知識點重復率較大，特別是《基礎會計》《財務會計》課程內容雷同率高，甚至出現了中職、高職會計課程采用同一版本教材的現象。進入高職的中職生普遍反映專業課程以前都學過，提不起學習興趣。高職教師則反映招收的中職生比招收的普高生還要難教，感覺他們以前學得似懂非懂的，甚至有些中職生還不懂裝懂。

2．教學方法類似和考核方法單一

中高職會計課程教學方法類似，多數教師對會計課程的教學一般是先理論講解后實例操作；在教學中以文字表述發生的經濟業務，用會計分錄表示憑證編制等。多數中高職會計課程采用傳統的期末閉卷筆試的單一考核方式，試卷內容通常是理論與業務操作各50%，主要采取客觀標準題（單項選擇題、多項選擇題、判斷題）與業務操作題組成的標準化試卷，業務操作題基本上是要求編制經濟業務的會計分錄。結果中高職相同的課程考試內容、難易程度、知識覆蓋面等幾乎相同。

（二）原因分析

1．會計專業課程的設置沒有統一標準

目前國家對各高職院校的會計專業課程沒有一個統一的課程標準，也沒有按普高生或中職生兩類高職不同的生源制定統一的分類課程標準。海南省內各高職院校會計專業和中職學校會計專業在制定教學計劃時也從不溝通聯系，這樣很難避免所設置課程的相互重疊。在教學中，經常出現中、高職會計課程執行一樣的課程標準，課程內容雷同，課程內容的雷同也導致課程考試內容、考核方法的雷同。

2．會計專業課程實施未能體現因材施教的原則

目前，海南省高職會計專業同時招收普高生和中職生，由于招收的普高生遠多于中職生，一般采用普高生與中職生合班教學。中職生有一定的會計專業基礎，但文化基礎薄弱；而普高生文化基礎較好，但沒有任何會計專業基礎。高職會計專業往往以普高生為起點，以專業基礎零起點設置會計專業課程，對招收的普高生和中職生實施同樣的人才培養方案，沒有體現因材施教的原則，造成中職生在高職階段會計課程內容的重復學習。

二、中高職會計專業課程體系對接的基本設想

（一）改革建立中職會計專業課程體系框架

2001年教育部職業教育與成人教育司職業技術教育中心研究所編寫了《中等職業學校會計專業教學指導方案》。方案將全部課程分為文化基礎課程和專業課程兩類。課程設置框架中開設必修課23門，限選課24門，任選課11門。可見，國家制定的中職會計專業教學計劃中必修課設置數量過多過細，使得專業課程之間內容重復較多，也導致了中職生在高職學習中出現內容重復現象。

要實現中高職教育的有效對接，中職會計專業就必需改革原有的課程設置，根據會計基本崗位素質的要求，打破學科、行業的界限建立會計崗位模塊化課程體系框架。以崗位職業能力培養為核心，構建“平臺+模塊”的課程結構，減少課程和縮減課時，彰顯職業教育的特色，克服中高職課程設置的重疊，從而提高教學效果。其中，“平臺”是指由文化基礎課、專業基礎課組成職業基礎平臺。模塊是按專業知識體系的內容分解，并按其結構與功能組合而成各種課程群，分為職業技術課程模塊、職業技能課程模塊、職業拓展選修課程模塊三部分。中職會計課程設置應體現以下幾個特點：

1．課程設置體現會計基本崗位素質的要求

以會計基本崗位能力為核心，與企（行）業緊密結合，構建以職業能力培養為本位的課程體系。根據中職學生的特點和崗位方向不同，精心選擇課程科目，設置每個模塊的具體課程，增強學生會計基本崗位的工作適應能力。篩選原中職教學計劃的課程，開設保證崗位需要的基本文化素質課程，提升學生的人文素質，促進學生的全面發展。

2．課程設置體現綜合化的特點

會計專業課程之間存在著一定的關聯，為解決課程間由于學科系統性帶來的重復問題，在課程設置上，應體現課程內容綜合化的特點，突出教學過程的實踐性和職業性。為此應重新篩選整合課程教學內容，如可將商品流通企業會計、旅游企業會計、房地產開發企業會計等內容與相應的崗位任務相結合開設 “行業會計” 綜合課程，為學生將來從事不同企業的會計崗位工作打好基礎；可將思想道德、會計職業基本道德等內容綜合在一起合設“德育”綜合課程，節約課程時數，這樣學生可以有更多的時間投入到專業技能的學習，更好地發展專業特長。

（二）合理設計高職會計專業課程體系框架

相對于中職的課程設置，高職課程應更為豐富。為了更好地與中職進行對接，高職應采取與中職相對應的“平臺+模塊”的課程結構。課程類型包括職業基礎課程平臺和職業技術課程模塊、職業技能課程模塊、職業拓展選修課程模塊。職業基礎平臺課程是高職學生提高整體文化素質和學好專業知識的基礎，通過“平臺”課程提升學生的職業素養；職業技術課程模塊包括中級財務會計、稅法、財務管理、成本會計、會計電算化、財務分析等課程。職業技能訓練課程模塊包括分崗位會計實訓、會計綜合實訓、畢業實習等。職業拓展選修課包括溝通技巧、個人理財、中國傳統文化等課程，目的是給會計專業學生提供一個更廣泛的、可持續發展的從業空間。通過“模塊”課程增強學生的崗位工作能力和崗位適應能力，提升學生的職業發展能力和就業能力。高職會計課程在設置上應體現以下幾個特點：

1．課程設置體現擴展深化的特點

中高職教育是不同層次的教育，高職會計教育與中職會計教育相比層次高，這決定了高職會計專業課程的設置必須在中職課程的基礎上進一步擴展和深化。所以在設置會計專業課程時，一是要強化工作過程中一些重要環節的學習，如組織一些相關專題講座強化“納稅籌劃”“審計”的學習；二是要向相近的其他工作領域拓展，如開設“資產評估”“個人理財”等課程。另外，對于中高職都開設的“財務會計”“會計電算化”等課程，高職應提高其知識與技能學習的深度，強調其綜合應用。課程設置的擴展深化使高職學生具備較強的崗位適應能力和職業遷移能力，能適應更為廣闊的職業崗位群。

2．課程設置突出綜合職業能力的培養

高職教育主要培養高素質高端技能人才，因此，高職會計專業的課程設置必須在中職側重職業基本技能訓練的基礎上，更加突出會計實踐教學，注重綜合職業能力的培養，增強學生解決實際問題的能力。高職會計專業可以根據會計行業崗位特點，設置崗位綜合訓練課程，如“手工會計與電算化同步訓練”“財務管理能力訓練”“會計崗位綜合實訓”“校外頂崗實習”等。學生通過承擔實訓工作任務，在“做中學，學中做”，融入職業崗位中，促進其崗位技能水平的提高。

3．課程設置體現因材施教的原則

高職會計專業由于同時招收普高生和中職生，高職會計專業應根據兩類學生的不同情況，因材施教并在課程設置上充分體現。因此，對中職生和普高生實施不同的教學計劃分開教學。如果高職會計專業不能做到中職生和普高生分班教學，則應考慮在一定時間內（通常入學第一年）對這兩類學生區分教學，入學后兩年再執行統一的教學計劃。在課程設置上，中職生應減少專業基礎課程，增加人文素質方面課程，避免在高職教育中接受重復的專業基礎知識的學習；普高生則應減少文化基礎課程，增加專業基礎課程，為專業技術技能課程的學習奠定良好的基礎。

4．課程設置體現職業素質教育的要求

在課程設置中，應注重隱性課程的設置。隱性課程即學生的課外、校外活動及對學生整個學校生活中潛移默化的校園文化中的各個方面。隱性課程應貫穿會計專業教學的始終，與會計專業實踐活動互相滲透，有機融合。高職會計專業可以舉辦第二課堂，聘請行業企業精英開展專題講座、案例分析和技能指導；組建會計學會、沙盤學會、創業學會等學生社團，開展豐富的社團活動和具有專業特色的競技活動，營造良好的專業學習氛圍，提升學生職業綜合素質。

三、中高職會計專業課程體系對接的實施策略

（一）構建職業技能認證體系，實現職業技能對接

中高職會計專業課程體系的技能對接應以職業技術等級資格證及相關技術證書為標準，為此，教育主管部門應協同行業部門構建職業技能認證體系，加強對職業技術等級資格的考核與認證，對中高職會計教育實施不同層次、相互銜接的職業技術等級資格認證，分為初級、中級和高級的會計技能認證。高職生通過考核認證可獲得中級會計技能認證證書，中職生在中職階段通過考核認證可獲得初級會計技能證書，中職生通過繼續培訓或在高職繼續學習，可以獲得高一級別的職業技術資格認證證書。中高職會計專業按照職業資格認證考核要求，制定相應的職業能力標準和課程標準，實現職業技能的對接。

（二）開發專業特色教材，實現教材對接

按照中高職會計職業教育的特點，教育主管部門應組織專家、學者根據會計職業崗位所需知識和能力科學設計中高職會計課程，明確中高職會計專業的必修、選修課程，并統籌開發與所設置課程相對應的充分體現 “教學做”為一體的特色教材。教材內容體現職業化、實踐化特色，不同課程的內容應避免重復并做到邏輯一致，實現會計職業能力培養的遞進銜接。

（三）加強實訓基地建設，實現實訓對接

中職會計專業主要完成會計的基礎技能訓練，如會計書寫、點鈔驗鈔、制單和過賬等簡單業務的會計處理；高職會計專業則強化會計崗位綜合訓練，提高學生的綜合職業能力。而會計職業的特殊性決定了中高職會計專業學生很難在企業得到實質性的實習，所以實訓教學尤為重要。為此，應加強實訓基地建設。校內實訓基地應采取全天開放式管理，學生課余可隨時進入實訓室進行職業技能鞏固操練，養成學生自主學習最后形成良好的職業習慣；充分發揮校外實訓基地的功能，滿足學生的職業認知實習、頂崗實習等需求，激發學生的職業興趣，增強職業能力。

（四）建立學分互認管理制度，實現課程考核對接

建立課程學分互認制度，以學分制為通道，實現中高職會計專業課程考核對接。教育主管部門應規定不同學歷層級的學分標準并統一中高職會計專業課程的學分標準，讓課程學分成為在中高職院校相互認可的依據，即中職生在中職階段所取得的學績包括職業資格證書和技能等級證書，可以抵充部分高職課程學分。

高職會計專業在學分制管理方面，可規定學生修業的最短及最長學程，在兩年至五年內取得規定學分的準予畢業。對于文化基礎和專業基礎不理想的生源延長其修業學程，但不超過五年的最長期限；文化基礎和專業知識扎實的學生可相對縮短學程，但不少于兩年的最短期限。采用學分制彈性管理，起點不同的生源能夠在相應的時間內完成學業，中高職課程對接的效率大大提高。

（五）實施專業教師互派交流，實現課程教學對接

中高職專業教師應實施互兼互派任教交流制度。通過教師互派任教的有效交流，達到實現課程教學對接的目的。中高職專業教師在互派任教過程中能充分了解中高職會計課程教學內容的側重點，做到根據教學內容采用靈活多樣的教學方法，因材施教；亦能根據中高職會計人才培養的要求，改革課程期末閉卷筆試單一的考核方式，以職業能力考核為中心，注重過程考核，設計理論筆試或機試、實務操作考核，技能測試等多元化的考試考核方式全面評價學生的學習情況。

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