海南省中高職會計(jì)專業(yè)課程體系對接的研究

【摘 要】中高職教育對接是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然要求和趨勢，文章分析了中高職會計(jì)課程體系存在的課程設(shè)置相同和教學(xué)內(nèi)容雷同、教學(xué)方法類似和考核方法單一等問題，探討存在以上問題的原因，并結(jié)合中職、高職會計(jì)課程設(shè)置提出基本設(shè)想，探索符合中高職會計(jì)專業(yè)課程體系對接的實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】中高職對接 會計(jì)專業(yè) 課程體系

一、中高職會計(jì)專業(yè)課程體系對接現(xiàn)狀分析

（一）存在問題

我國中等職業(yè)學(xué)校開設(shè)會計(jì)專業(yè)時間較長，教育部頒布的《中等職業(yè)學(xué)校會計(jì)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案》對中等職業(yè)學(xué)校會計(jì)專業(yè)制定了統(tǒng)一的課程要求；而高等職業(yè)會計(jì)教育起步較晚，始于90年代末，目前國家對高職會計(jì)專業(yè)還沒有制定統(tǒng)一的課程要求。通過對海南省中高職會計(jì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的比較分析，以及對中高職學(xué)生及相關(guān)教師的調(diào)查訪談，海南省中高職會計(jì)專業(yè)課程體系在設(shè)置與教學(xué)中存在以下問題：

1．課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容雷同

本課題組將海南省某高職會計(jì)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃與某中職會計(jì)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行比較，中高職會計(jì)專業(yè)均開設(shè)的專業(yè)及技能課程有基礎(chǔ)會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)、會計(jì)電算化、財(cái)務(wù)管理、經(jīng)濟(jì)法等；中職會計(jì)專業(yè)開設(shè)而高職會計(jì)專業(yè)沒有開設(shè)的專業(yè)及技能課程有會計(jì)基本技能、出納實(shí)務(wù)、收銀實(shí)訓(xùn)、中小企業(yè)會計(jì)實(shí)訓(xùn)等；高職會計(jì)專業(yè)開設(shè)而中職會計(jì)專業(yè)沒有開設(shè)的專業(yè)及技能課程有審計(jì)、財(cái)務(wù)分析、稅收實(shí)務(wù)、會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)等。

從對比的教學(xué)計(jì)劃中看出，會計(jì)專業(yè)的基本主干課程中高職都開設(shè)，在名稱上差異不大；同樣名稱的會計(jì)課程，中職安排的課時數(shù)普遍多于高職安排的課時數(shù)。中職會計(jì)專業(yè)經(jīng)過長期的辦學(xué)積淀，積累了較為成熟的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，相對于高職會計(jì)專業(yè)，中職會計(jì)專業(yè)更偏重于學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生會計(jì)職業(yè)崗位能力的養(yǎng)成教育。雖然目前高職會計(jì)教育也對實(shí)踐教學(xué)給予了一定的重視，但在普通高等教育的慣性作用下，在專業(yè)實(shí)踐課程的設(shè)置與教學(xué)上還有欠缺，特別是收銀、點(diǎn)鈔、珠算等會計(jì)基本技能等課程的實(shí)踐教學(xué)，高職不如中職。

從課程內(nèi)容來看，高職會計(jì)課程的內(nèi)容大部分都包含了中職的課程內(nèi)容，兩個層次的知識點(diǎn)重復(fù)率較大，特別是《基礎(chǔ)會計(jì)》《財(cái)務(wù)會計(jì)》課程內(nèi)容雷同率高，甚至出現(xiàn)了中職、高職會計(jì)課程采用同一版本教材的現(xiàn)象。進(jìn)入高職的中職生普遍反映專業(yè)課程以前都學(xué)過，提不起學(xué)習(xí)興趣。高職教師則反映招收的中職生比招收的普高生還要難教，感覺他們以前學(xué)得似懂非懂的，甚至有些中職生還不懂裝懂。

2．教學(xué)方法類似和考核方法單一

中高職會計(jì)課程教學(xué)方法類似，多數(shù)教師對會計(jì)課程的教學(xué)一般是先理論講解后實(shí)例操作；在教學(xué)中以文字表述發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，用會計(jì)分錄表示憑證編制等。多數(shù)中高職會計(jì)課程采用傳統(tǒng)的期末閉卷筆試的單一考核方式，試卷內(nèi)容通常是理論與業(yè)務(wù)操作各50%，主要采取客觀標(biāo)準(zhǔn)題（單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、判斷題）與業(yè)務(wù)操作題組成的標(biāo)準(zhǔn)化試卷，業(yè)務(wù)操作題基本上是要求編制經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會計(jì)分錄。結(jié)果中高職相同的課程考試內(nèi)容、難易程度、知識覆蓋面等幾乎相同。

（二）原因分析

1．會計(jì)專業(yè)課程的設(shè)置沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)

目前國家對各高職院校的會計(jì)專業(yè)課程沒有一個統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，也沒有按普高生或中職生兩類高職不同的生源制定統(tǒng)一的分類課程標(biāo)準(zhǔn)。海南省內(nèi)各高職院校會計(jì)專業(yè)和中職學(xué)校會計(jì)專業(yè)在制定教學(xué)計(jì)劃時也從不溝通聯(lián)系，這樣很難避免所設(shè)置課程的相互重疊。在教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)中、高職會計(jì)課程執(zhí)行一樣的課程標(biāo)準(zhǔn)，課程內(nèi)容雷同，課程內(nèi)容的雷同也導(dǎo)致課程考試內(nèi)容、考核方法的雷同。

2．會計(jì)專業(yè)課程實(shí)施未能體現(xiàn)因材施教的原則

目前，海南省高職會計(jì)專業(yè)同時招收普高生和中職生，由于招收的普高生遠(yuǎn)多于中職生，一般采用普高生與中職生合班教學(xué)。中職生有一定的會計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)，但文化基礎(chǔ)薄弱；而普高生文化基礎(chǔ)較好，但沒有任何會計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)。高職會計(jì)專業(yè)往往以普高生為起點(diǎn)，以專業(yè)基礎(chǔ)零起點(diǎn)設(shè)置會計(jì)專業(yè)課程，對招收的普高生和中職生實(shí)施同樣的人才培養(yǎng)方案，沒有體現(xiàn)因材施教的原則，造成中職生在高職階段會計(jì)課程內(nèi)容的重復(fù)學(xué)習(xí)。

二、中高職會計(jì)專業(yè)課程體系對接的基本設(shè)想

（一）改革建立中職會計(jì)專業(yè)課程體系框架

2001年教育部職業(yè)教育與成人教育司職業(yè)技術(shù)教育中心研究所編寫了《中等職業(yè)學(xué)校會計(jì)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案》。方案將全部課程分為文化基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程兩類。課程設(shè)置框架中開設(shè)必修課23門，限選課24門，任選課11門。可見，國家制定的中職會計(jì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中必修課設(shè)置數(shù)量過多過細(xì)，使得專業(yè)課程之間內(nèi)容重復(fù)較多，也導(dǎo)致了中職生在高職學(xué)習(xí)中出現(xiàn)內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象。

要實(shí)現(xiàn)中高職教育的有效對接，中職會計(jì)專業(yè)就必需改革原有的課程設(shè)置，根據(jù)會計(jì)基本崗位素質(zhì)的要求，打破學(xué)科、行業(yè)的界限建立會計(jì)崗位模塊化課程體系框架。以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，構(gòu)建“平臺+模塊”的課程結(jié)構(gòu)，減少課程和縮減課時，彰顯職業(yè)教育的特色，克服中高職課程設(shè)置的重疊，從而提高教學(xué)效果。其中，“平臺”是指由文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課組成職業(yè)基礎(chǔ)平臺。模塊是按專業(yè)知識體系的內(nèi)容分解，并按其結(jié)構(gòu)與功能組合而成各種課程群，分為職業(yè)技術(shù)課程模塊、職業(yè)技能課程模塊、職業(yè)拓展選修課程模塊三部分。中職會計(jì)課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)以下幾個特點(diǎn)：

1．課程設(shè)置體現(xiàn)會計(jì)基本崗位素質(zhì)的要求

以會計(jì)基本崗位能力為核心，與企（行）業(yè)緊密結(jié)合，構(gòu)建以職業(yè)能力培養(yǎng)為本位的課程體系。根據(jù)中職學(xué)生的特點(diǎn)和崗位方向不同，精心選擇課程科目，設(shè)置每個模塊的具體課程，增強(qiáng)學(xué)生會計(jì)基本崗位的工作適應(yīng)能力。篩選原中職教學(xué)計(jì)劃的課程，開設(shè)保證崗位需要的基本文化素質(zhì)課程，提升學(xué)生的人文素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2．課程設(shè)置體現(xiàn)綜合化的特點(diǎn)

會計(jì)專業(yè)課程之間存在著一定的關(guān)聯(lián)，為解決課程間由于學(xué)科系統(tǒng)性帶來的重復(fù)問題，在課程設(shè)置上，應(yīng)體現(xiàn)課程內(nèi)容綜合化的特點(diǎn)，突出教學(xué)過程的實(shí)踐性和職業(yè)性。為此應(yīng)重新篩選整合課程教學(xué)內(nèi)容，如可將商品流通企業(yè)會計(jì)、旅游企業(yè)會計(jì)、房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)會計(jì)等內(nèi)容與相應(yīng)的崗位任務(wù)相結(jié)合開設(shè) “行業(yè)會計(jì)” 綜合課程，為學(xué)生將來從事不同企業(yè)的會計(jì)崗位工作打好基礎(chǔ)；可將思想道德、會計(jì)職業(yè)基本道德等內(nèi)容綜合在一起合設(shè)“德育”綜合課程，節(jié)約課程時數(shù)，這樣學(xué)生可以有更多的時間投入到專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，更好地發(fā)展專業(yè)特長。

（二）合理設(shè)計(jì)高職會計(jì)專業(yè)課程體系框架

相對于中職的課程設(shè)置，高職課程應(yīng)更為豐富。為了更好地與中職進(jìn)行對接，高職應(yīng)采取與中職相對應(yīng)的“平臺+模塊”的課程結(jié)構(gòu)。課程類型包括職業(yè)基礎(chǔ)課程平臺和職業(yè)技術(shù)課程模塊、職業(yè)技能課程模塊、職業(yè)拓展選修課程模塊。職業(yè)基礎(chǔ)平臺課程是高職學(xué)生提高整體文化素質(zhì)和學(xué)好專業(yè)知識的基礎(chǔ)，通過“平臺”課程提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)；職業(yè)技術(shù)課程模塊包括中級財(cái)務(wù)會計(jì)、稅法、財(cái)務(wù)管理、成本會計(jì)、會計(jì)電算化、財(cái)務(wù)分析等課程。職業(yè)技能訓(xùn)練課程模塊包括分崗位會計(jì)實(shí)訓(xùn)、會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等。職業(yè)拓展選修課包括溝通技巧、個人理財(cái)、中國傳統(tǒng)文化等課程，目的是給會計(jì)專業(yè)學(xué)生提供一個更廣泛的、可持續(xù)發(fā)展的從業(yè)空間。通過“模塊”課程增強(qiáng)學(xué)生的崗位工作能力和崗位適應(yīng)能力，提升學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力和就業(yè)能力。高職會計(jì)課程在設(shè)置上應(yīng)體現(xiàn)以下幾個特點(diǎn)：

1．課程設(shè)置體現(xiàn)擴(kuò)展深化的特點(diǎn)

中高職教育是不同層次的教育，高職會計(jì)教育與中職會計(jì)教育相比層次高，這決定了高職會計(jì)專業(yè)課程的設(shè)置必須在中職課程的基礎(chǔ)上進(jìn)一步擴(kuò)展和深化。所以在設(shè)置會計(jì)專業(yè)課程時，一是要強(qiáng)化工作過程中一些重要環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，如組織一些相關(guān)專題講座強(qiáng)化“納稅籌劃”“審計(jì)”的學(xué)習(xí)；二是要向相近的其他工作領(lǐng)域拓展，如開設(shè)“資產(chǎn)評估”“個人理財(cái)”等課程。另外，對于中高職都開設(shè)的“財(cái)務(wù)會計(jì)”“會計(jì)電算化”等課程，高職應(yīng)提高其知識與技能學(xué)習(xí)的深度，強(qiáng)調(diào)其綜合應(yīng)用。課程設(shè)置的擴(kuò)展深化使高職學(xué)生具備較強(qiáng)的崗位適應(yīng)能力和職業(yè)遷移能力，能適應(yīng)更為廣闊的職業(yè)崗位群。

2．課程設(shè)置突出綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)

高職教育主要培養(yǎng)高素質(zhì)高端技能人才，因此，高職會計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置必須在中職側(cè)重職業(yè)基本技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，更加突出會計(jì)實(shí)踐教學(xué)，注重綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。高職會計(jì)專業(yè)可以根據(jù)會計(jì)行業(yè)崗位特點(diǎn)，設(shè)置崗位綜合訓(xùn)練課程，如“手工會計(jì)與電算化同步訓(xùn)練”“財(cái)務(wù)管理能力訓(xùn)練”“會計(jì)崗位綜合實(shí)訓(xùn)”“校外頂崗實(shí)習(xí)”等。學(xué)生通過承擔(dān)實(shí)訓(xùn)工作任務(wù)，在“做中學(xué)，學(xué)中做”，融入職業(yè)崗位中，促進(jìn)其崗位技能水平的提高。

3．課程設(shè)置體現(xiàn)因材施教的原則

高職會計(jì)專業(yè)由于同時招收普高生和中職生，高職會計(jì)專業(yè)應(yīng)根據(jù)兩類學(xué)生的不同情況，因材施教并在課程設(shè)置上充分體現(xiàn)。因此，對中職生和普高生實(shí)施不同的教學(xué)計(jì)劃分開教學(xué)。如果高職會計(jì)專業(yè)不能做到中職生和普高生分班教學(xué)，則應(yīng)考慮在一定時間內(nèi)（通常入學(xué)第一年）對這兩類學(xué)生區(qū)分教學(xué)，入學(xué)后兩年再執(zhí)行統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃。在課程設(shè)置上，中職生應(yīng)減少專業(yè)基礎(chǔ)課程，增加人文素質(zhì)方面課程，避免在高職教育中接受重復(fù)的專業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)；普高生則應(yīng)減少文化基礎(chǔ)課程，增加專業(yè)基礎(chǔ)課程，為專業(yè)技術(shù)技能課程的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

4．課程設(shè)置體現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)教育的要求

在課程設(shè)置中，應(yīng)注重隱性課程的設(shè)置。隱性課程即學(xué)生的課外、校外活動及對學(xué)生整個學(xué)校生活中潛移默化的校園文化中的各個方面。隱性課程應(yīng)貫穿會計(jì)專業(yè)教學(xué)的始終，與會計(jì)專業(yè)實(shí)踐活動互相滲透，有機(jī)融合。高職會計(jì)專業(yè)可以舉辦第二課堂，聘請行業(yè)企業(yè)精英開展專題講座、案例分析和技能指導(dǎo)；組建會計(jì)學(xué)會、沙盤學(xué)會、創(chuàng)業(yè)學(xué)會等學(xué)生社團(tuán)，開展豐富的社團(tuán)活動和具有專業(yè)特色的競技活動，營造良好的專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)。

三、中高職會計(jì)專業(yè)課程體系對接的實(shí)施策略

（一）構(gòu)建職業(yè)技能認(rèn)證體系，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能對接

中高職會計(jì)專業(yè)課程體系的技能對接應(yīng)以職業(yè)技術(shù)等級資格證及相關(guān)技術(shù)證書為標(biāo)準(zhǔn)，為此，教育主管部門應(yīng)協(xié)同行業(yè)部門構(gòu)建職業(yè)技能認(rèn)證體系，加強(qiáng)對職業(yè)技術(shù)等級資格的考核與認(rèn)證，對中高職會計(jì)教育實(shí)施不同層次、相互銜接的職業(yè)技術(shù)等級資格認(rèn)證，分為初級、中級和高級的會計(jì)技能認(rèn)證。高職生通過考核認(rèn)證可獲得中級會計(jì)技能認(rèn)證證書，中職生在中職階段通過考核認(rèn)證可獲得初級會計(jì)技能證書，中職生通過繼續(xù)培訓(xùn)或在高職繼續(xù)學(xué)習(xí)，可以獲得高一級別的職業(yè)技術(shù)資格認(rèn)證證書。中高職會計(jì)專業(yè)按照職業(yè)資格認(rèn)證考核要求，制定相應(yīng)的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能的對接。

（二）開發(fā)專業(yè)特色教材，實(shí)現(xiàn)教材對接

按照中高職會計(jì)職業(yè)教育的特點(diǎn)，教育主管部門應(yīng)組織專家、學(xué)者根據(jù)會計(jì)職業(yè)崗位所需知識和能力科學(xué)設(shè)計(jì)中高職會計(jì)課程，明確中高職會計(jì)專業(yè)的必修、選修課程，并統(tǒng)籌開發(fā)與所設(shè)置課程相對應(yīng)的充分體現(xiàn) “教學(xué)做”為一體的特色教材。教材內(nèi)容體現(xiàn)職業(yè)化、實(shí)踐化特色，不同課程的內(nèi)容應(yīng)避免重復(fù)并做到邏輯一致，實(shí)現(xiàn)會計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)的遞進(jìn)銜接。

（三）加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)對接

中職會計(jì)專業(yè)主要完成會計(jì)的基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，如會計(jì)書寫、點(diǎn)鈔驗(yàn)鈔、制單和過賬等簡單業(yè)務(wù)的會計(jì)處理；高職會計(jì)專業(yè)則強(qiáng)化會計(jì)崗位綜合訓(xùn)練，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。而會計(jì)職業(yè)的特殊性決定了中高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生很難在企業(yè)得到實(shí)質(zhì)性的實(shí)習(xí)，所以實(shí)訓(xùn)教學(xué)尤為重要。為此，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)采取全天開放式管理，學(xué)生課余可隨時進(jìn)入實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行職業(yè)技能鞏固操練，養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)最后形成良好的職業(yè)習(xí)慣；充分發(fā)揮校外實(shí)訓(xùn)基地的功能，滿足學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等需求，激發(fā)學(xué)生的職業(yè)興趣，增強(qiáng)職業(yè)能力。

（四）建立學(xué)分互認(rèn)管理制度，實(shí)現(xiàn)課程考核對接

建立課程學(xué)分互認(rèn)制度，以學(xué)分制為通道，實(shí)現(xiàn)中高職會計(jì)專業(yè)課程考核對接。教育主管部門應(yīng)規(guī)定不同學(xué)歷層級的學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)并統(tǒng)一中高職會計(jì)專業(yè)課程的學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)，讓課程學(xué)分成為在中高職院校相互認(rèn)可的依據(jù)，即中職生在中職階段所取得的學(xué)績包括職業(yè)資格證書和技能等級證書，可以抵充部分高職課程學(xué)分。

高職會計(jì)專業(yè)在學(xué)分制管理方面，可規(guī)定學(xué)生修業(yè)的最短及最長學(xué)程，在兩年至五年內(nèi)取得規(guī)定學(xué)分的準(zhǔn)予畢業(yè)。對于文化基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)不理想的生源延長其修業(yè)學(xué)程，但不超過五年的最長期限；文化基礎(chǔ)和專業(yè)知識扎實(shí)的學(xué)生可相對縮短學(xué)程，但不少于兩年的最短期限。采用學(xué)分制彈性管理，起點(diǎn)不同的生源能夠在相應(yīng)的時間內(nèi)完成學(xué)業(yè)，中高職課程對接的效率大大提高。

（五）實(shí)施專業(yè)教師互派交流，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)對接

中高職專業(yè)教師應(yīng)實(shí)施互兼互派任教交流制度。通過教師互派任教的有效交流，達(dá)到實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)對接的目的。中高職專業(yè)教師在互派任教過程中能充分了解中高職會計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)，做到根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用靈活多樣的教學(xué)方法，因材施教；亦能根據(jù)中高職會計(jì)人才培養(yǎng)的要求，改革課程期末閉卷筆試單一的考核方式，以職業(yè)能力考核為中心，注重過程考核，設(shè)計(jì)理論筆試或機(jī)試、實(shí)務(wù)操作考核，技能測試等多元化的考試考核方式全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

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［4］楊博．浙江省中等職業(yè)學(xué)校會計(jì)專業(yè)課程設(shè)置優(yōu)化研究[D]．浙江師范大學(xué)，2007．

［5］許亞云．關(guān)于中職財(cái)會理論教學(xué)與實(shí)踐銜接問題的探究[J]．職業(yè)技術(shù)教育，2006（14）：47-49．