高職院校本科英語專業課程優化初探

【摘 要】調查顯示，目前的就業市場對復合應用型人才更青睞。本文通過闡述培養復合應用型人才的重要性和迫切性、分析高職院校（指從高職高專院校升格為本科院校）對本科英語專業人才的需求和課程設置中存在的問題來提出優化課程設置的一些措施，以期促進高職院校本科英語專業的發展。

【關鍵詞】高職院校 本科英語專業 課程優化

一、引言

多年來，我國高等院校英語專業注重培養學生的英語語言文化知識。在課程建設方面多數外國語學院（外語系）側重純英語課程的設置，忽視了開設培養復合應用性英語人才的課程，導致所培養的學生是清一色的語言文化接受者或僅為英語語言的傳授者。這既有客觀因素的影響，如教學條件的缺乏、師資隊伍的參差不齊等，也有主觀因素的影響，如教學觀念的落后、課程設置的滯后等。在某種意義上，我們不能對過去英語專業人才培養有過多的批評和指責，因為其畢竟在一定的歷史時期具有積極的一面。然而，隨著改革開放進一步的發展和經濟、政治、文化的日益繁榮以及市場對各類人才的需求加大，純英語語言教學已不能適應社會發展。調查顯示，在目前的就業市場上，對于工具型或純語言型的人才需求量大幅下降，而具有扎實的英語語言功底同時又具備金融、通信、計算機、工程和電子信息等專業知識背景的英語人才備受青睞，即使是翻譯人才也需要有特定的專業知識，如：會計專業從業人員需要掌握會計英語、熟練掌握會計操作流程；金融類行業需要掌握外貿英語，精通國際貿易各種流程；服務類行業需要精通會展英語、旅游英語或酒店管理英語人才；電子通信行業需要精通科技英語的人才；高新技術行業需要精通計算機和相關專業的英語人才等。總而言之，在當前形勢下，社會和市場需要“英語+專業知識”的復合應用型人才①。與此同時，越來越多的專家和學者意識到培養復合應用型英語人才的迫切性。

二、高職院校對本科英語專業人才的要求

高職院校注重培養應用型人才。在百度百科中，對應用型人才培養則相當注重 “應用”二字，要求培養的人才要以體現時代精神和社會發展要求的人才觀、質量觀和教育觀為先導，以在新的高等教育形勢下構建滿足和適應經濟與社會發展需要的新的學科方向、專業結構、課程體系，更新教學內容、教學環節、教學方法和教學手段，全面提高教學水平，培養具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質應用型人才。要求各專業緊密結合地方特色，注重學生實踐能力，培養應用型人才，從教學體系建設體現“應用”。那么，作為一所高職院校對英語專業人才有何要求？毫無疑問，英語專業必須培養復合應用型人才，即培養適應社會主義現代化建設需要，德、智、體、美全面發展，具有良好的科學和人文素養，具備較扎實的英語語言基礎和語言技能，能夠勝任對外貿易、對外服務類單位的翻譯、貿易、服務業務工作，具有較強實踐能力和創新精神的高素質應用型人才，即培養 “英語+專業知識”的復合應用型人才。如何實現“英語+專業知識”是擺在我們面前亟待思考的問題。我們認為有師資方面的因素，有教材方面的因素，也有課程設置和優化方面的因素。然而，課程優化在培養“英語+專業知識”復合應用型人才過程中扮演著極其重要的作用。

三、高職院校本科英語專業課程設置存在的問題

課程設置是一項系統工程，受課程目標（學生）、課程載體（教材）、課程實施方式（教學方法和手段）和實施者（教師）的影響。因此，在課程設置中會存在以下一些問題：

1. 課程目標缺乏具體化。在設置的過程中容易出現某門（某些）課程未經充分的論證其真正要教給學生什么內容（技能）就貿然設定的現象。

2. 特色課程缺乏。在設置的過程中未能很好地設置課程群來培育專業特色，而是眉毛胡子一把抓。換言之，只要是英語類的課程都安排進去。

3. 理論和實踐課程比例失調。如果理論課程比例過多，則必然會導致實踐課程偏少，這不符合應用型人才關于“注重實踐環節”的要求。

4. 教材未能體現實用性。在設置的過程中容易忽略教材作為課程主要載體這一因素。往往出現所選的教材理論知識過多，實操內容過少的現象。

5. 實施者（教師）缺乏開展該課程教學和研究必要的知識背景和能力要求。目前，多數民辦學校尚未形成自身特色的教學隊伍。多數民辦學校教師隊伍中以年輕教師為主，其缺少必要的教學閱歷，不能很好地勝任某門（某些）課程的教學。

四、高職院校本科英語專業課程優化的措施

高職院校本科英語專業課程優化歸根到底要為培養復合應用型人才服務。在2004年教育部頒發的《高等學校英語專業英語教學大綱》中對課程設置有明確的規定：英語專業課程分為英語專業技能、英語專業知識和相關專業知識三種類型，一般均應以英語為教學語言②。這非常明確地表述了在課程設置的過程中要做到“英語+專業知識”。在教育部2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中也強調課程設置應注重應用型和實用性。為此，在課程設置時，如何優化高職院校本科英語專業課程呢？筆者認為可以從以下幾方面進行嘗試。

首先，優化高職院校本科英語專業課程要解決好“英語+專業知識”之間的關系，即究竟是以英語為主還是以專業知識為主的問題。有人認為作為一種語言，英語本身是一種工具，它是為專業知識所服務的，所以在英語和專業知識誰為主的問題上持“專業知識為主”的觀點。也有人在誰為主的問題上持“英語為主”的觀點，理由有二：一是從“英語+專業知識”表述來看，首先是“英語”，再到“專業知識”；二是在課程的設置過程中，英語是以一個專業出現的，而專業知識僅僅是英語專業某個方向，如我院英語專業下設有國際商務和翻譯方向，所以應該以“英語”為主。在英語專業課程設置的過程中，筆者認同第二種觀點，因為該觀點更符合英語專業課程設置的需要，更能體現是外國語學院（外語系）在開設英語專業而不是其他學院（系）。

其次，優化高職院校本科英語專業課程要理清“教什么”和“怎么教”之間的關系。社會上有些人未能理清兩者之間的關系，往往更注重“怎么教”。事實上，“教什么”比“怎么教”更重要，因為如果不知道“教什么”，是不可能知道“怎么教”的。這與“巧婦難為無米之炊”的道理一樣。因此，在課程優化中，筆者認為要十分重視“教什么”。

然后，優化高職院校本科英語專業課程要處理好“專業必修課和選修課”之間的關系。專業必修課是該專業基礎課和專業主干課程，在培養學生專業知識和技能方面起決定性作用，應體現 “英語”為主的思想。專業選修課目的是為了進一步擴充和強化學生專業知識和能力，應體現“專業知識”為輔的思想。因此，在基礎階段，要開設基礎英語、英語語音、英語聽力、英語視聽說、英語口語等課程，旨在切實抓好學生的語言基礎訓練。在高年級階段，注重與專業方向相關的課程的開設，如英語專業的國際商務方向，可注重開始商務英語、國際商務英語模擬實訓、國際貿易實務、市場營銷和會展/旅游英語等課程。

再次，優化高職院校本科英語專業課程要安排好理論課課時和實踐課課時。理論教學為學生提供重要的理論指導，能促進學生形成正確的人生觀和世界觀，而作為把教學過程和認知過程統一起來的實踐教學更能注重學生能力培養。因此，在課時安排過程中要更多的體現實踐教學，以滿足培養應用型人才的要求。

最后，優化高職院校本科英語專業課程要注重“課證”銜接。這里的“課證”指的是課程和職業資格證書的直接銜接。在課程優化中，我們要充分考慮課程和職業資格證書之間的關系，并合理將職業資格證書融入課程中，以證促教、以證代考。

五、結束語

作為高等教育的一類，高職本科院校受到越來越多人的歡迎。而作為高職院校中的本科英語專業能否隨著高職本科院校發展而發展是擺在許多教育者，尤其是從事英語教學的人需要思考的問題。作為從事英語教學的一員，筆者認為只要正確、合理地進行英語專業課程設置，并審時度勢地對課程進行優化就能實現與高職本科院校同發展、共繁榮的目標。

【參考文獻】

［1］趙衢. 關于民辦院校英語本科專業課程設置和實際社會需要的研究. 外語教學與研究，2010.

［2］高等學校外語專業教學指導委員會英語組. 高等學校英語專業——英語教學大綱[M]. 上海：上海外語教育出版社，2004.