高職人文綜合素養課程的開發與實踐

摘 要 針對當前我國高職院校人才培養中存在的問題和不足，濟源職業技術學院把人文知識、人文素養和職業素養三者有機結合，開發適合高職學生特點的人文綜合素養課程體系，主要包括文學之情、中原文化、溝通之橋、寫作之舟、禮儀之歌等模塊，并根據不同系部的專業發展需求靈活組合課程內容。

關鍵詞 高職院校；人文知識；人文素養；職業素養；課程開發；模塊教學

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2012）14-0034-03

我國高職院校在課程設置上大多更為重視學生的專業技能培養，而在不同程度上忽視人文素質教育。因此，培養出來的學生雖然具有較高的專業知識和技能，卻存在人文素養方面的缺失[1]。以河南省為例，高職高專類院校雖然開設了一些人文素養類的課程，如《大學語文》《文學欣賞》《公文寫作》《社交禮儀》《演講與口才》《大學生心理健康》等，但大多數人文課程以選修課形式開設，存在零散、無序、隨意性大等問題。針對現階段高職院校人文素質教育的現狀和存在的問題，濟源職業技術學院成立了“高職人文綜合素養課程開發與建設課題組”，在廣泛調查基礎上，根據學生的學習認知規律，社會和企業對新時期高素質、技能型人才的需求，構建了“高職人文綜合素養”課程體系，為高職院校職業人文素養教育探索出一條新途徑。

一、課程開發的基本思路

“高職人文綜合素養課程”重在解決高職院校尤其是工科類高職院校學生的人文素養缺失問題。主要思路是：借鑒國內外人文教育研究的優秀成果，重新定位開展人文教育的作用和意義，重點研究高職院校人文課程的內涵及價值，全面認識人文課程對學生個體發展、對高校文化傳承、對社會文明進步所起的積極作用；了解和分析當前高職院校人文教育和人文課程設置的現狀，分析其中存在的問題和不足，探索適合我國高職院校人文教育發展的途徑和方法，為理論研究與實踐探索奠定基礎；研究高職院校人文課程設置的影響因素，分析高職院校的人文教育思想、社會發展需求、學生身心特點、教師素質等要素對課程設置的影響，在調查研究的基礎上，根據社會對人才素質的要求，重新建構人文素養教育的課程體系和內容模塊；結合學校實際，進行高職院校人文課程的開發與實踐，在理論研究與教學實踐的反復交替中，探索人文課程建設的途徑，推進人文素養課程的教學改革，實現高職院校人文課程改革的目標。

二、課程開發及其實踐效果

（一）重新定位課程目標

人文素養的內涵具有時代性，一個人的人文素養應滿足社會發展的要求。高職院校人文素養課程的開發也應從滿足社會需求出發，體現為一種職業通識教育。因此，人文綜合素養應包含人文基礎素養和職業人文素養兩方面內容。人文基礎素養包含人文知識，如對文、史、哲、藝、政治、經濟、法律、文化等學科領域基本知識的了解和積累，以及以人文知識為基礎而延伸出的人文能力、人文精神與人文情懷；職業人文素養是指能使職業活動得以順利進行的基本素質和心理特征的總和，并不特指某一具體職業技能知識，而是指從事不同職業活動的職業人都必須具有的基本素養和能力。

（二）確定課程開發途徑

新時代背景下人文課程的開發與建設必須先破后立，要對原有人文課程進行全面整合，遵循溫故知新、推陳出新的原則。尤其是在課程形式上，要打破原來那種“要加強某一類教育，就簡單地理解為增設某一類課程”的固化思路，注重整合課程內容，構建課程體系，開發全新的人文素養類課程。

（三）研發課程內容

根據企業對員工的需求標準以及學生未來可持續發展的需要，課程體系主要分為人文知識、人文素養和職業素養三部分，學生通過對這三部分內容的學習，可以有效地增進對中國文化、文學的了解，培養學習興趣，養成好學深思的習慣，提升職業能力與素養，形成較好的人文情懷和人文精神。

（四）錘煉師資隊伍

為高質量地完成教學任務，有效實現研究意圖，課題組聘請教學經驗豐富的教師任教。現有主講教師13人，分屬中文、歷史、管理、教育、哲學、專門史等不同專業方向，其中副教授3人，講師9人，助教1人，具有碩士學位的12人，職稱、學歷、學緣結構較為合理，形成了一支優秀的師資隊伍。

（五）開展課程教學實踐

2009年在學校文秘專業進行教學試點。2009-2010學年在文秘2009級學生中開設課程，分為人文素養和職業能力兩部分內容。第一學期開設內容為：文學之情（6學時）、史學之鏡（4學時）、哲學之思（4學時）、藝術之美（4學時）、宗教之光（4學時）、倫理之序（2學時）、中原之韻（4學時）、生活之味（4學時）。第二學期內容為：溝通之橋（8學時）、寫作之舟（6學時）、禮儀之歌（4學時）、管理之道（8學時）、邏輯之理（4學時）。

2010年在全校推廣開設公共選修課。通過一年的教學試點，通過學生座談、評教反饋及教學效果分析，結合學校實際，對課程開設內容進行了調整，自2010年9月起，在全校以公共選修課的形式開設，共32學時，內容設置為5個模塊，每個模塊6學時，機動2學時。課程模塊分別為：文學之情、中原之韻、溝通之橋、寫作之舟、禮儀之歌。

2012年在全校工科系部以公共基礎課的形式開設課程。通過3年的教學實踐，教學反饋良好，深受學生歡迎。課題組對課程內容重新進行了調整，形成了更為靈活實用的活動式授課模式。經學校審批同意，擬從2012年9月始，在全校8個工科系部以公共基礎課形式開課，課程內容定為10個模塊，每個模塊6個學時，實際授課模塊和學時根據不同專業系部的專業發展需求，按需確定，靈活組合，學時控制在32學時左右。

（六）豐富課程教學資源

一是編寫教材。本課程因為沒有現成的教材可供參考，在兩年來的調查、研究和教學實踐中，課題組研發出符合高職特點、富有時代氣息的高職人文綜合素養課程，構建了較為合理的課程內容，編寫了24萬字的講義。

二是制作多媒體課件。本課程在多媒體教室授課，教師利用現代媒體，采用多種教學方法和手段進行授課。除了教師豐富的知識，精到的講解和親身示范外，輔以圖片、圖像、視頻等內容，增加了課堂信息量，增添了課程的吸引力。

三是建設網絡教學資源平臺。利用校園網絡教學平臺、教師個人網頁等媒介，搭建多維、動態、自主、互動的課程網絡平臺，豐富了教學內容，提高了學生的學習興趣。

三、課程開發的特色

（一）體系創新——注重人文素養，強調職業素養，構建課程體系

把人文知識、人文素養和職業素養三者有機結合，形成適合高職學生發展的課程體系，見表1。

（二）教材創新——化繁為簡，精選整合，形成特色講義

范式創新。教材共十篇三十講。各篇既自成體系，又有邏輯關系，且名稱優美、宜識宜記；每篇由三講構成，每講之間層層遞進，能有效地激發學生的學習興趣。見表1。

體例創新。教材中專門設置了互動平臺欄目。包括課堂活動、專題討論、素養自測、知識鏈接、拓展閱讀5個模塊。模塊的設置與授課環節高度吻合。在體例設置上環環相扣，逐步推進，達到理想的教學效果。

模塊創新。一是設置中原之韻篇章，重在宏揚中原文化，激發學生民族自豪感和愛國熱情；二是設置宗教之光模塊，重在厘清學生在宗教信仰方面的困惑；三是設置生活之味模塊，從社會和精神的角度去感受和體悟生活。

（三）理念創新——模塊教學，靈活組合，注重素養養成

本課程采用模塊化教學法，課程內容可以依據不同專業的人才培養目標，自主靈活地調整和選擇，并適度增減內容的深度和廣度，以增強專業與社會需求的契合度。在教學實踐中，淡化學科體系及知識體系，以知識來關注人文素養，以能力來帶動職業素養，強調在知識的傳授中，以教師的言傳身教、不言之教，引導學生從被動接受變為主動探求，關注學生的行為習慣、思想意識、思維方式，幫助學生建立自己的心靈家園和精神世界，最終把學生塑造成人格健全，素質全面，會做人會辦事的全面發展的人。

參考文獻：

[1]趙東保.高職人文綜合素養課程的開發與實踐研究報告[R].濟源：濟源職業技術學院，2011．

On the Development and Practice of Comprehensive Humanistic Quality Courses in Higher Vocational Schools

ZHANG Duan-duan

(Jiyuan Vocational and Technical College， Jiyuan He’nan 459000， China)

Abstract Aiming at the problems and shortages existing in the personnel training of higher vocational schools in China， Jiyuan vocational and technical college organically combines humanistic knowledge with humanistic quality and professional quality to develop the comprehensive humanistic quality curriculum system suitable for the characteristics of higher vocational school students， which mainly includes the following models: the feeling of literature， culture of central plains， global understanding， boat of writing， song of etiquette， and combine curriculum content in line with the specialty development requirements of different departments flexibly.

Key words higher vocational schools; humanistic knowledge; humanistic quality; professional quality; curriculum development; module teaching