中職學校班額問題的初步研究

摘 要 中職學校的班額問題已成為影響教學與管理質量的重要因素，但是一直以來對此缺乏理論的研究。采用德爾菲法，從有效管理與教學的視角出發，通過對一線教學專家意見的收集與分析得到初步的結果：中職學校的班額以30人左右為宜，既有利于教學與管理的實施，也不會產生過大的教學成本。

關鍵詞 中等職業學校；班額標準；德爾菲法；管理

中圖分類號 G718.3 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2012）14-0060-04

一、問題的提出

2007～2011年，筆者開展了兩輪針對職業學校專業課的教學調研，共聽課350余節。對調研中獲取的優秀課例進行集中分析，發現存在一個共同的特點，即這些優秀課例呈現的多是實際班級人數較少的課堂教學。研究表明，班額與學校的教學管理以及實際的教學效果之間存在明顯的聯系。為了節約辦學成本，當前職業學校的實際班額數普遍過大，教師組織教學力不從心，一些被認為能較好體現職業教育特點的教學方法如“任務驅動”、“行動導向”等，難以取得滿意的教學效果。

班額是學校教育中的一個基礎性指標，國家在政策層面對各級教育的班額數做出了明確規定，例如《教育部關于進一步加強中小學校校舍建設與管理工作的通知》（教發[2006]21號）中對班額明確規定為：城市小學與中學的班額分別不超過45人和50人。有關班額對基礎教育階段學生影響的研究表明，我國的班額標準已落后于教育改革的發展實際，應針對該問題進行深入的研究并建立新的班額標準。較之于基礎教育，對于中職學校的班額問題一直缺乏深入的研究。職業教育與普通教育有著根本性的區別，但在班額等諸多問題上卻未形成獨立的體系，各地教育行政部門在教師定編、行政經費劃拔等諸多重要方面都套用普通高中的標準，由此造成教育教學以及管理中的大量問題。

從提升教學管理效度與教學效果的視角出發，職業學校的班額問題應當受到重視并制定適當的標準。本研究的目的是從中職學校的實際出發，確定中職學校的班額到底以多少為宜，才有利于教學管理與教學效果的提升，而又不致于造成教學成本過高。

二、研究方法與過程

（一）研究方法設計

采用德爾菲法，與一線教學領域專家共同研究中職學校的班額問題。由于中職教育領域沒有先前的研究可以建立有關班額問題的有效的知識，而德爾菲法是用于決定初始知識的最好的研究策略。這種方法能非常有效地吸收實際從事職業學校教學與管理工作專家的意見。采用三輪德爾菲處理過程以確定并優化中職學校的班額數。條目描述與排序水平數據用于解釋與分析專家的建議與觀點并用于決策。

（二）專家選擇

確定的研究專家是具有豐富教學與管理經驗的一線教學骨干。金華市于2006年開始建立各專業骨干教師數據庫，從最富有實踐經驗的優秀教師中遴選并定期進行動態的調整，該數據庫共有各專業帶頭人與教學骨干75人，這一群體是研究本問題的一個較好的樣本群體。從75人中挑選25人作為初選對象，綜合考慮以下幾個方面因素：有多門課的教學經歷；有較豐富的班主任工作經歷；是雙師型教師；考慮了專業的分布，參選人員從專業上基本涵括該市13個主要專業大類。

（三）研究過程

第一輪德爾菲調查設計了一個問題“你認為職業學校的班額以多少為宜，既有利于教學管理、提高教學的有效性，又不會導致教學成本過高”，要求回答者寫出一個具體的數字或是一個區間范圍，并用簡潔的語言寫出理由。通過E-mai向研究小組成員發送問題，在給定的時間內，16名專家作出了回應，這16名專家被正式確認為德爾菲研究小組成員。對于這一開放性的問題，得到了不同專家不同的回答，就班額數而言，最低為“20人”，最高為“少于50人”，給出的區間范圍有大有小，最小的區間長度為3人，最大的區間長度為10人。每一個回應者都給出了理由，詳略情況不一，最少的2條，最多的7條，共記錄下49條理由。

第二輪調查基于第一輪調查。由于第一輪調查中專家組給出的班額最小是20，最大不超過50，給出的區間范圍不一，其中的一種表述形式為“24人左右”，我們認定最小區間長度為3，所以對班額以3為區間長度進行處理，分為20～22、23～25、26～28、29～31、32～34、5～3、38～40、41～43、44～46、47～49十個區間，讓專家組成員對此做出評價，表明他們同意或是不同意的程度，采用六點評分法，即“完全同意”、“同意”、“基本同意”、“不太同意”、“不同意”、“完全不同意”，分別以“6”、“5”、“4”、“3”、“2”、“1”分表示。同時把第一輪調查中列出的理由反饋給各專家組成員，供評分時參考。另外，可以在上述條目中增加新的條目，如新的班額數見解與理由。對第二輪調查得到的數據進行描述性統計分別得到平均值、最大值、最小值、標準偏差等，德爾菲調查中最重要的統計數據是對每一條目的中位響應，因為這一結果最準確地描述了對每一特定條目的總體評價。

第三輪調查在第二輪調查的基礎上進行，把每一個成員（匿名）的評分情況以及統計分析情況發送給所有的成員，讓專家察看同組其他專家的反應，并讓他們根據他人對同一條目的評價修正自己的判斷。專家可以堅持第二輪的評價意見，也可以做出適當的調整，并提出新的班額數見解。根據結果再計算平均值、最大值、最小值和基本偏差、變動率以及四分位距，用于確定專家團隊意見的一致性與穩定性。

三、研究結果與分析

第一輪調查的結果如表1所示，以回應的先后為序進行排列，對表格中的主要理由在不影響表達的前提下進行簡單的整理。

從表1可以看出，首輪調查中不同的專家對班額數的見解有較大差異，在提供的理由上，基本是依據自身的教學與管理經驗得出，有幾個專家明確提出班額數是因為他們有過相應的班級管理或教學經歷，他們的判斷是基于實踐的。具體的理由可以大致概括為十條，即職業學校生源的特點、職校生的管理難度、經常要采用的分組協作學習方式、學校的辦學成本、教師的課堂管理能力、教師對學生的關注、實際的教學效果”、“與實訓工位、器材的配套”、“學生之間的關系”、“做中學等教學方法的要求”。這些理由也可以理解為是確定班額的要素。

第二輪調查的結果如表2所示，16位專家在第二輪調查中都給出了回應，同時沒有增加新的條目與理由。不同的專家在不同班額條目的評分上有較大的差異性，但都存在相對的“峰值”，說明依據他們的經驗判斷，存在相對的最適宜的班額數。從表2可以看出，不同條目的平均值也呈現出明顯的正態分布，平均值最高的是條目“29～31”，其次是條目“32～34”以及條目“26～28”。

第三輪調查中專家也沒有增加新的條目，但部分專家對評價結果進行了重新調整，最后結果見表3。除了平均值、中位數、方差以及四分位距外，還報告了兩輪之間的平均變動率。

本研究采用最高等級的標準。只有那些在德爾菲調查中符合最嚴格標準的數據被用于得出結論以及被推薦，其他的條目都放入第二類，并認為是不太重要的。被認為最重要的條目符合以下的要求：平均值大于等于5；輪間平均值變動率小于15%（被認為是穩定的）；中位數為5或6（表明參與者之間的高度一致）；四分位距（IQR）小于等于1（表明一致性）。從統計結果看，平均值高于5的有三個條目，分別是“29～31”、“32～34”、“26～28”，這三個條目同時符合上述的其他三條要求。由此可見，基于一線教學專家的經驗及他們給出的判斷，他們之間達成最一致的中職學校班額數是“29～31”，其次是“32～34”、“26～28”。這一班額數遠遠低于中職學校現行的實際教學班額數，說明班額引起的教學與管理沖突在一線教學中非常激烈。

四、結論與建議

職業教育有其內在的特征，生源的低水平高分化決定了中職學校的教學與管理難度大，從一線教師的反饋情況看，職業學校的班額不能簡單套用普通高中的標準，應進行深入的研究。

中職學校現行的班額數普遍過大，造成管理與教學中的諸多困難，如果不改變班額，從教學內容與教學方法出發，很難完全改變中職學校的教學狀況，實際班額過大也是造成當前職業教育辦學質量不高的一個重要原因。

從教學管理與教學實施的角度看，職業學校較為理想的班額應在30人左右，這一結果與現在中職學校的實際教學班額之間存在很大的差異，學校應創造條件進行積極的嘗試。

本研究的主要視角是教學與管理的效度，但班額影響的因素遠不止于此，因此應從教師配備、基礎設施建設、財政拔款、評價改革等多方面入手進行綜合研究。

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Preliminary Study on the Class Scale of Secondary Vocational Schools

ZHU Xiao-ping

(College of Education， Zhejiang University， Hangzhou Zhejiang 310007， China)

Abstract The class scale of secondary vocational schools has become an important element to impact teaching and management quality， but related theoretical studies are shortage. By adopting Delphi method， gathering and analyzing the opinions of first-line teaching experts from the perspective of effective management and teaching， the results are found， that is 30 persons are the optimum class scale in secondary vocational schools， which not only is in favor of the implementation of management and teaching， but also can produce lower teaching cost.

Key words secondary vocational schools; class scale standard; Delphi method; management