中高職教育銜接的模式設計

摘 要 作為中高職教育銜接的結合點，對口招生考試制度已成為社會關注的一個熱點。但現行的模式存在重形式輕內涵、專業技能考式趨向形式化的問題。針對我國中等職業教育和高等職業教育的辦學實際，可通過探索集團化辦學內部引領，推行學分互認模式、建立模塊化課程體系、推進中高職教學質量評估體系銜接等，全面實現中高職的有效銜接。

關鍵詞 中等職業教育；高等職業教育；銜接；對口單招；考試制度

中圖分類號 G710 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2012）14-0068-03

高職對口單招考試作為高校招生制度的重要組成部分，是專門為中等職業學校應往屆畢業生開辟的升學通道，是中等職業教育的“對口高考”，是貫徹了“中、高等普通教育和職業教育共同發展，相互銜接”[1]精神的重要舉措和積極探索。

一、“對口招生”模式的發展變遷

對口單獨招生考試始于1987年，實施過程中該考試模式經過四次重大變革。第一階段是1997年以前的試行起步階段，錄取人數、專業和學校都相對較少，主要是推薦考試和保送兩種形式。第二階段是1998～2002年迅速發展階段，招生人數明顯增加，考試模式為“3+2”，即語文、數學、外語三門文化課和兩門專業課。第三階段是2003～2007年優化發展階段，招生人數保持強勁勢頭，考試模式為“3+X+Y”。除三門文化課外，“X”為專業綜合理論，“Y”為專業綜合技能，總分增加到750分，但專業技能考試不列入總分。第四階段為2008年以后，經過前三個階段的發展，高職對口單招工作已經達到一定的發展規模，在各方面取得了較大的進展。但此項考試模式在認識和執行上也出現一些偏差，沒有真正擺脫傳統應試教育的模式。

二、“對口招生”模式存在的問題

（一）中高職銜接重形式輕內涵，對口單招考試缺乏參照

中高職教育都屬于職業技術教育的范疇，有密切的共通性，中職是高職的基礎，高職是中職的延伸，對口單招考試就是兩者之間的立交橋，中高職的銜接直接影響到對口單招考試的運行狀況。調查顯示，目前中高職在人才培養目標、課程體系、教材等方面銜接不當，重復率高，沒有區分度，差異性不大，見圖1。采用一刀切的課程設置，產生了中高職脫節和斷層現象，效率低，造成教育資源浪費。這種重形式輕內涵的銜接方式，使對口單招考試制度無所適從。

（二）片面強調升學率，專業教學被弱化

部分中等職業學校片面追求升學率，單獨設立“對口單招預備班”，目標直指對口高考。與考試科目無關的課程被隨意刪減，中職專業課程教學的主導地位被動搖，違背了中高職“一體化”發展的要求，導致與原教學計劃產生偏差，與考試無關的基礎課和各類實訓課被大量壓縮，中職生升入高職后很難適應教學要求。

（三）考試效度低，專業技能考核形式化

考試效度是指一次測驗實際能測出其所要測量的有效程度。只有較高的考試效度才能為對口單招考試提供科學、客觀的錄取依據。分析近幾年的對口單招試卷，語文、數學、英語等文化課考試應試化程度高，考試內容過于死板，試題的靈活性有待提高。而專業技能考核沒有量化，出題隨意性較大，各章節比例失調，規范性欠缺，命題范圍狹窄，有的專業技能考試只考通用性強的項目，使專業技能考試流于形式。

（四）科目分類過細，專業設置老化

對口單招考生可報考的專業范圍有限，專業更新慢，專業老化，缺少技術含量高的、新興的專業。例如，2010年江蘇省對口單招類別為15大類，這種錄取方法和科目分類過細，使學生在中等職業學校就限定了其發展和就業的方向，對學生的個人發展不利，也不適應新時期經濟社會發展形勢。

三、對口單招考試模式設計

（一）探索職教集團引領銜接考試模式

2008年，江蘇省考試院對對口單招制度進行改革，成立16個專業的聯合考試指導委員會（下稱聯考委），職教集團負責牽頭制定考試標準和大綱，并組織在集團內的專業技能考試。以職教集團為中高職教育交流的平臺，不僅可以發揮職教集團的輻射作用，還能在對口單招中起到引領作用。16個聯考委通過與中職學校進行廣泛的交流，根據中高職學生的知識、能力和素質結構，設計出人才培養模式架構，在全省范圍內組織編寫具有指導作用的專業技能實訓指導書，與此同時，對全省中高職實訓教師進行培訓，對各相關專業技能考試進行統一指導，明確教學重點和難點，調整課程結構內容，完善教學評價管理機制，減少中高職課程內容的重復率，提高中高職課程銜接質量，著力構建職業技能教育體系，充分體現職業素質教育內容的針對性、整體性和滲透性。

（二）建立統考平臺，實現技能考試標準化

考試內容和形式是對口單招考試的指揮棒，影響著教育的內容和質量。2008年江蘇省對對口單招考試進行改革試點，由各市承擔的技能考試改為由全省統一進行，由16個聯考委全程參與對口單招技能考試工作，如制定技能考試標準、專業綜合理論大綱、考試的具體組織、專業技能考試實施等，細化各專業課目的技能考試權重內容（見表1、2、3），改革后不僅重視專業綜合理論知識，還加大了專業技能考試的分量，體現高效選拔高技能人才的原則，一定程度上改變了“為考而教”的誤區[2]。

（三）建立學分制，構建模塊化課程體系

有針對性地進行分層次教學，以全面素質教育為基礎，以綜合職業能力為本位，切實加強實踐教學；構建以綜合職業能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業課程體系；大力開發選修課程，增強課程的可選擇性，適度減少必修課比例，擴大任選課的比例[3]。

（四）推行中高職學分互認模式，推進中高職教學質量評估體系銜接

建立學生學分信息庫，積極推行中高職學分互認機制，對系統信息進行累積和轉換[4]。制定中高職學校的學分互認制度，相近課程學分可互認，或折合成相應學分，并將學分互認作為職業教育集團建設的重要內容。建立績點分和學分雙重指標體系，加強實踐技能的考核，實現理論教學與實踐教學相統一，推進中高職課程教學質量評估體系的銜接，從而全面實現中高職銜接。

參考文獻：

[1]教育部.關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見[Z].教職成[2011]9號，2011-08-30.

[2]中共中央國務院.關于深化教育改革全面推進素質教育的決定[Z].中發[1999]9號，1999-06-13.

[3]馬樹超.對職業教育發展未來30年的展望[J].職業技術教育，2009（2）：4-6.

[4]闞麗.中高職教育銜接路徑之選擇——基于一線人才可持續發展視角[J].職教論壇，2009（25）：54-56.

Pattern Design of Secondary and Higher Vocational Education Connecting

——Taking Reform of Counterpart Enrollment Examination System as the Case

SHEN Li

(Wuxi Vocational and Technical College of Commerce， Wuxi Jiangsu 214153， China)

Abstract As the bonding point of secondary and higher vocational education， the counterpart enrollment examination system has become a focus of social attentions. However， it confronts with some difficulties such as emphasizing form and ignoring connotation， formalization of professional skills examinations， etc. Aiming at the school-running conditions of secondary and higher vocational schools， in order to achieve effective linkage of secondary and higher vocational education， the following measures can be taken: deploying grouping school-running model， boosting mutual identity of credits， building modularized curriculum system， etc.

Key words secondary vocational education; higher vocational education; connecting; counterpart enrollment; examination system